No abstract
Este artigo tem por objetivo discutir a oralidade e o respeito à diversidade linguístico-cultural noensino de Língua Portuguesa. Nesse sentido, são tecidas considerações acerca da oralidade propostas por Fávero,Andrade e Aquino (2011) e por Cagliari (1992), bem como considerações acerca da pedagogia da variaçãolinguística proposta por Erickson (1987), Bortoni-Ricardo e Dettoni (2001) e Cyranka (2015), principalmente.Como resultado, é apresentada para professores de ensino fundamental uma sequência didática que envolve aoralidade e a escrita buscando promover um ensino culturalmente sensível.
Muitos são os motivos de agradecimento a todos aqueles que contribuíram para a realização deste trabalho: obrigada pela paciência, companheirismo, inspiração e dedicação. Agradeço a Deus por guiar-me e fazer a minha fé cada vez mais forte. Agradeço à minha família pela dedicação, pela compreensão e pelo apoio. À amiga Romilda, meu anjo sempre presente. Aos amigos do Profletras, com os quais aprendi a levantar a cabeça e olhar em frente, dos quais recebi infinito carinho e ânimo. À minha orientadora, Proff Dra. Elisete Maria de Carvalho Mesquita, pelo incentivo, pela presteza e pela dedicação. À Família Eleonora: alunos, professores, diretoras, equipes de serviços gerais, administrativa e pedagógica da Escola Estadual Dona Eleonora Pieruccetti, por me permitir realizar esta pesquisa. À coordenadoria, secretários e equipe docente do Profletras da Universidade Federal de Uberlândia, pelo excelente trabalho realizado e, sobretudo, pelo constante incentivo e colaboração em minhas pesquisas. À CAPES, pelo apoio financeiro. A todos que, de forma direta ou indireta, doaram tempo, palavras ou ações, colaborando, pois, para que este trabalho fosse realizado. Nunca lhe aconteceu, ao ler um livro, interromper com frequência a leitura, não por desinteresse, mas, ao contrário, por afluxo de ideias, excitações, associações? Numa palavra, nunca lhe aconteceu ler levantando a cabeça? (ROLAND BARTHES, 1988, p. 40. Destaque do autor.) RESUMO Na tentativa de aliar a tecnologia ao ensino de Língua Portuguesa, e com vistas a diminuir as dificuldades e o desinteresse de alunos pela escrita, é que apresentamos uma proposta para se trabalhar com o gênero carta de reclamação. Assim, considerando as dificuldades dos alunos no lugar de produtores de textos e seu alto interesse pelas relações estabelecidas nas redes sociais, nossa experiência buscou proporcionar a inclusão dos aprendizes em práticas de leitura, escrita e reescrita socialmente situadas e ainda utilizando o Facebook para sua publicação. Para isso, o objetivo que guiou nossa pesquisa foi o de contribuir para o desenvolvimento da capacidade escritora, da formação crítica e cidadã dos estudantes de 9° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Araguari-MG-Brasil, valendo-nos da elaboração e aplicação de atividades diversificadas em sala de aula. Para nós foi importante, ao mesmo tempo, aproveitar nossa experiência para apresentar aos professores uma sugestão para facilitar e incentivar o trabalho com o gênero. Nesse sentido, o percurso escolhido por nós para propor a produção de uma carta de reclamação foi a elaboração de uma sequência didática, utilizando, para isso, a estrutura proposta Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), considerando a turma para aplicação e os recursos disponíveis na escola até o final do ano de 2015. Para tanto, levamos em conta os aportes teóricos de estudiosos como Bakhtin (
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