La presente investigación tuvo como objetivo demostrar que el programa “Leer para aprender” mejora el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas de 4° grado de educación primaria de la I.E. Nº 65058 - 2018 ; el tipo de estudio fue explicativo, el diseño de la investigación cuasi-experimental, con pre y post test y un solo grupo de trabajo, la muestra estuvo conformada por 160 estudiantes, el instrumento utilizado fue una prueba de comprensión lectora de opción múltiple y respuesta abierta, que fue aplicada como pre y post test, la misma que fue sometido a un proceso de validación y confiabilidad, el método utilizado fue analítico – sintético. Para la prueba de hipótesis se utilizó el estadístico T de Student, los resultados fueron: en el pre test de la comprensión lectora, el grupo experimental (15.6%) estuvieron en Inicio, mientras que en el post test el (48,2%) se encontró en nivel satisfactorio. Se concluyó que, la aplicación del programa “Leer para aprender” mejoró significativamente la comprensión lectora en la muestra de estudio, demostrado por la prueba de hipótesis t> 0.05 de significancia; así mismo en el nivel literal, inferencial y criterial la significancia fue t> 0.05. La media aritmética del pre test fue de 8.1 y en el post test alcanzó 13.2
El objetivo que se formuló en la investigación fue determinar el nivel de autoestima del docente de primaria, Ucayali 2016; el método fue el descriptivo, el diseño es descriptivo, la muestra de estudio fueron 203 docentes de primaria que corresponde entre el primer, segundo y tercer grado; se utilizó un instrumento (test para medir la autoestima de profesores) lo cual estuvo estandarizado (validado y confiable). Los resultados obtenidos fueron porcentuales y por niveles de autoestima, a nivel general el 59.61% tiene un nivel BAJO. El resultado por aspectos Yo Soy, el 73.89% tienen un nivel BAJO, Yo Siento, el 64.53% tienen un nivel ALTO y Yo Hago, el 69.46% tienen un nivel ALTO. En la conclusión que se arribó fue: El nivel de autoestima a nivel general del docente de primaria es BAJO y el nivel de autoestima por aspectos Yo Soy tienen un nivel BAJO, Yo Siento un nivel ALTO y Yo Hago un nivel ALTO. Palabras clave: nivel de autoestima, Yo Soy, Yo Siento y Yo Hago.
Cercano al cumplimiento del bicentenario, es necesario reflexionar sobre esta frase: "La educación que queremos para el Perú" que subtitula el Proyecto Educativo Nacional al 2021, y que se relaciona con el título de este ensayo, tiene un relación directa con el quinto objetivo estratégico que indica que “la educación superior de calidad se convierte en un factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional (CNE, 2007) Y es que la calidad de la educación superior constituye una herramienta estratégica muy valiosa para el desarrollo, por ello el gobierno debe implementar políticas públicas para hacer cambios trascendentales con mayor inversión, fortalecer las capacidades de gerentes y docentes, e implementar un sistema de gestión de la calidad, promover una cultura de mejora continua. La calidad que se necesita para todos los sectores es una demanda nacional que no se puede postergar más, y estando cerca de un proceso electoral, es válido exigirlo a los candidatos de hoy, que si son electos implementen políticas públicas de promoción, promoción y desarrollo de una cultura de calidad a favor de nuestro país, para esta y las próximas generaciones. Nearing the bicentennial, it is necessary to reflect on this phrase: "The education we want for Peru" that subtitles the National Education Project to 2021, and which is related to the title of this essay, has a direct relationship with the fifth strategic objective that indicates that "quality higher education becomes a favorable factor for development and national competitiveness (CNE, 2007). The quality of higher education is a very valuable strategic tool for development, which is why the government must implement public policies to make transcendental changes with greater investment, strengthen the capacities of managers and teachers, implement a quality management system, and promote a culture of continuous improvement. The quality that is needed for all sectors is a national demand that cannot be postponed any longer, and being close to an electoral process, it is valid to demand that today's candidates, if elected, implement public policies to promote, foster and develop a culture of quality in favor of our country, for this and the next generations.
La investigación tiene como propósito determinar la autoestima y eneatipos de personalidad que tiene el docente de primaria, en tiempos de COVID 19 para su fortalecimiento; el diseño utilizado fue descriptivo simple; la muestra de estudio fueron 42 docentes de primaria de las instituciones educativas de Coronel Portillo -Ucayali y los Diamantes de Huanchaco-Trujillo; se aplicó el test de Arzola y Collarte para medir la autoestima y el test para medir los eneatipos. Los resultados indican que el 85,7% presentan autoestima baja; en los eneatipos de personalidad, el tipo 7 (Optimista-gula), se identificó a 13 docentes que corresponde al 30,95%, y el tipo 3 (Eficaz-vanidad), se identificó a 7 docentes que representa al 16,67%; la triada instintiva y mental representan al 26,19% y la emocional al 45,24%. Conclusiones, los docentes presentan baja autoestima; los eneatipos con, más cantidad de docentes son el 7 y 3, los tipos 1, 2, 4, 5, 8 y 9 se identifican menor proporción; la triada que más se manifiesta es emocional.
El objetivo que se formuló en la investigación fue demostrar que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) tiene su impacto en la comprensión lectora en niños del primer – tercer grado de primaria; el método fue el analítico- sintético, la muestra de estudio fue 952 niños; se utilizaron tres pruebas de diagnóstico para comunicación uno por cada grado, dichos instrumentos se sometieron a un proceso de validación y confiabilidad; los resultados obtenidos fueron: en el primer grado, tanto el grupo experimental y control se ubican en nivel de Inicio (55.29% y 69.19%); mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y control lograron un nivel de dominio (57.06% y 57.56%). En el segundo grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (53.23%), en el grupo control en Inicio (83.06%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y control lograron un nivel de avance (70.16% y 58.87%). En el tercer grado, en el grupo experimental se ubican en nivel de Avance (55.25%), en el grupo control en Inicio (64.09%). Mientras que en la prueba de salida en el grupo experimental y control lograron un nivel de dominio (61.33% y 65.19%). En las conclusiones a las que se arribaron fueron: La comprensión lectora en las niñas y los niños del primer grado, tanto el grupo experimental y control en la prueba de entrada se ubicaron en nivel de Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos se ubicaron en el nivel de Dominio. En el segundo grado, en el grupo experimental se ubicaron en el nivel de Avance y en el grupo control en Inicio, en la prueba de salida en ambos grupos de estudio lograron un nivel de Avance. En el tercer grado, en el grupo experimental se ubicaron en nivel de Avance, en el grupo control en Inicio. Mientras que en la prueba de salida en ambos grupos lograron un nivel de Dominio. La hipótesis fue confirmada debido a que la prueba to > 0.05, entonces se afirma que el enfoque balanceado (estrategias formativas y de promoción) del grupo experimental el impacto fue significativo en la comprensión lectora en los niños del primer, segundo y tercer grado de primaria. Palabras clave: Enfoque balanceado, estrategias formativas, promoción y comprensión lectora
El objetivo que se formuló en la investigación fue Determinar el nivel de Producción de Textos Escritos que tienen los niños de los primeros grados de primaria, Ucayali -2016; el método fue el descriptivo, la muestra de estudio fueron 5, 058 niños entre el primer, segundo y tercer grado; se utilizaron tres pruebas uno por grado, los instrumentos se sometieron a un proceso de validación y confiabilidad (primer 0.94, segundo 0.90 y tercer 0.95); los resultados obtenidos fueron: El nivel de producción de textos en el primer grado en la región Ucayali, la mayoría de niños (38.12%) se ubicaron en logro. En el segundo y tercer grado se ubicaron en Inicio (54.13% y 48.33%). El nivel de producción de textos, en el Primer Grado del total de niños, en la UGEL Coronel Portillo, se ubicaron en proceso (40.18%). En la UGEL Padre Abad en inicio (36.06%). En la UGEL Atalaya han logrado escribir un texto (68.29%). En el Segundo y tercer Grado, en la UGEL Coronel Portillo, se ubicaron en inicio (63.24% y 53.69%). En la UGEL Padre Abad en inicio (48.59% y 44.95%). En la UGEL Atalaya en el segundo grado han logrado (51.92%) y en el tercer grado se ubicaron en proceso (40.98%). En las conclusiones a las que se arribaron fueron: El nivel de producción de textos que tienen los niños en la región Ucayali, en el primer grado, el mayor porcentaje se ubicaron en logro. En el segundo y tercer grado se ubicaron en Inicio. El nivel de la producción de textos, en el Primer Grado, en la UGEL Coronel Portillo, la mayoría se ubicaron en proceso. En la UGEL Padre Abad en Inicio. En la UGEL Atalaya lograron. En el Segundo y Tercer Grado, en la UGEL Coronel Portillo y Padre Abad, el mayor porcentaje se ubicaron en Inicio. En la UGEL Atalaya en el segundo grado se ubicaron en logro y en el tercer grado en proceso. Palabras clave: Producción de textos, Inicio, proceso y logrado.
El objetivo fue demostrar que la aplicación de los organizadores gráficos desarrolla la producción de textos expositivos en los estudiantes IV ciclo ( tercer y cuarto grado) de educación primaria de la I.E 65058 - 2018; el método de estudio fue explicativo, el diseño cuasi experimental con pre y post test y grupo control, la muestra estuvo conformada por 240 estudiantes, 124 estudiantes fueron el grupo experimental y 120 estudiantes fueron el grupo de control, se utilizó como instrumento una prueba de producción de textos que fue aplicada como pre y post test la misma que fue sometido a un proceso de validación y confiabilidad, los resultados fueron: en la producción textos en el pre test tanto el grupo control (51,67%)y grupo experimental (52,42%) se encontraron en nivel Inicio, mientras que en el post test el grupo experimental (46,77) se encontró en nivel logro y el grupo control (53,33%) en proceso. La conclusión general fue que la aplicación de los organizadores gráficos en el post test mejoro significativamente la producción de textos expositivos en los estudiantes del grupo experimental alcanzando el nivel de logro, confirmada por la prueba de hipótesis t> 0.05; así mismo en las dimensiones planificación y textualización la aplicación de organizadores gráficos fue significativa t> 0.05. PALABRAS CLAVE: organizadores gráficos, producción de textos, planificación.
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