El objetivo de este trabajo fue validar al contexto español la Physical Activity Enjoyment Scale de Motl et al. (2001). Se utilizó una muestra de practicantes de actividades físico-deportivas no competitivas, con edades comprendidas entre los 12 y los 54 años. Se llevó a cabo un análisis estadístico de los ítems, un análisis factorial exploratorio, un análisis factorial confirmatorio y un análisis de fiabilidad a través del alfa de Cronbach. Los resultados revelaron que la escala es válida y fiable para medir el disfrute deportivo. Para buscar evidencias externas de validez, se relacionó el disfrute con diferentes formas de motivación establecidas por la teoría de la autodeterminación, encontrando que se asociaba positiva y significativamente con la motivación intrínseca y la regulación identificada, y de forma negativa y significativa con la regulación externa y la desmotivación. Futuros estudios deberán analizar la validez y fiabilidad de la escala con diferentes poblaciones y otro tipo de análisis estadísticos.

El objetivo del estudio fue determinar los diferentes perfiles motivaciones existentes en una muestra compuesta por 1126 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Las variables analizadas fueron la percepción del clima motivacional, las orientaciones de meta, la percepción de las estrategias de disciplina mostradas por el docente, las razones de disciplina del alumnado y la percepción del trato de igualdad-discriminación generado por el docente en el aula. Tras un análisis jerárquico de cluster, los resultados revelaron la existencia de tres perfiles motivacionales. El perfil tarea obtuvo puntuaciones altas en la percepción de un docente preocupado y motivado intrínsecamente por mantener la disciplina en el aula, el clima tarea y la orientación tarea. El perfil alta tarea y alto ego se caracterizó por obtener puntuaciones altas en todas las variables estudiadas. El perfil ego presentó puntuaciones altas en la percepción de un docente motivado por razones introyectadas y externas para mantener la disciplina y puntuaciones medias en el clima ego y la orientación al ego. Además, los resultados revelaron que los estudiantes con perfiles motivacionales orientados a la tarea mostraban mayores razones autodeterminadas para ser disciplinados y percibían mayor igualdad de trato en su docente. Palabras clave: Clima motivacional, orientación de meta, disciplina, trato de igualdad-discriminación, educación física Motivational profiles and discipline in physical education classes. Differences based on students' reasons for being disciplined and the perceived treatment that the teacher generates in the classroom

No abstract

The purpose of this study was to analyse the effects of task motivational climate on female university students' motivational responses during basketball teaching. Different styles of cognitive teaching were used to convey a task climate. Guided discovery was used in one group, problem solving in another and a combination of both styles in the last group. Motivational climate, goal orientations and self-determined motivation were measured before and after the intervention. The MANOVA results after the intervention showed that the different styles created a similar motivational climate, since no significant differences were found between the three groups. The repeated measures ANOVA showed an increase in the perception of task climate and selfdetermined motivation and a decrease in the perceptions of ego climate and in ego orientation. Efectos de intervención del clima tarea sobre la motivación de estudiantes en la enseñanza deportiva ResumenEl objetivo de este estudio fue analizar los efectos del clima motivacional tarea sobre las respuestas motivacionales de estudiantes universitarias durante la enseñanza del baloncesto. Para transmitir un clima tarea se utilizaron diferentes estilos de enseñanza cognitivos. En un grupo se utilizó el descubrimiento guiado, en otro la resolución de problemas y en el último una combinación de ambos estilos. Se midió la percepción del clima motivacional, las orientaciones de meta y la motivación autodeterminada antes y después de la intervención. Los resultados del MANOVA tras la intervención revelaron que los diferentes estilos creaban un clima motivacional similar, puesto que no se encontraron diferencias significativas entre los tres grupos. El ANOVA de medidas repetidas mostró un incremento en la percepción del clima tarea y la motivación autodeterminada y un descenso en las percepciones de clima ego y en la orientación al ego. Palabras clave: Clima motivacional, motivación autodeterminada, orientación de metas, estilos de enseñanza.

Numerosos estudios sugieren que los niños con problemas evolutivos de coordinación motriz presentan una menor competencia percibida comparada con sus compañeros sin ningún tipo de dificultad. Por ello, el objetivo del estudio fue analizar el impacto de los problemas de coordinación motriz en el autoconcepto físico en 108 escolares de 11 y 12 años de edad. La competencia motriz real se evaluó utilizando la Batería Motriz “Movement ABC”, y el autoconcepto físico a través del cuestionario Physical Self-Perception Profile, que proporcionó una medida multifactorial de la percepción física. Los resultados no mostraron diferencias entre los escolares con o sin problemas de coordinación pero sí se manifestaron diferencias entre los chicos y las chicas en varias de las dimensiones del cuestionario, analizando las posibles interpretaciones, siendo este dato motivo de futuros estudios que confirmen esta situación.