Dans cet article, nous examinons la conception des projets dans la méthode de FLE pour adolescents, ♯La Classe A2. Après avoir établi huit critères d’analyse, nous considérons les trois aspects suivants de l’objet de la recherche : la prise de positions, de la part des auteurs, concernant le rôle des projets dans la méthode ; la distribution des rubriques destinées aux projets, ainsi que leur contenu, dans le livre de l’élève et dans le guide pédagogique ; l’élaboration détaillée de la démarche méthodologique dans le cadre d’un projet particulier. Une attention particulière portée à la conception des projets est confirmée par les éléments suivants : la référence à des documents didactiques ; la formulation des titres des unités didactiques et des leçons ; la présentation du projet sur la page d’ouverture de l’unité didactique ; les propositions pour sa réalisation par étapes dans les quatre leçons ; les conseils et explications supplémentaires dans le livre du professeur. Dans cette méthode, nous découvrons la concrétisation cohérente des principes relatifs à la perspective actionnelle, selon laquelle les activités langagières prennent leur pleine signification dans la réalisation de tâches contextualisées et authentiques. L’utilisation de cette méthode dans l’enseignement institutionnel du FLE pourrait contribuer à l’innovation du processus de formation, mais en même temps elle nécessiterait le changement partiel de l’approche communicative : la mise en question des objectifs établis, la modification de manières d’enchaîner les activités didactiques, la recherche des modalités d’évaluation pertinentes.
This paper deals with the selection and the lexicographic treatment of figurative expressions in two dictionaries: a French-Serbian dictionary for elementary school students and an Italian-Serbian dictionary for elementary and secondary school students. First, the corpus is processed for the purpose of quantitative comparison of figurative expressions, then 18 related words from each dictionary are singled out in order for qualitative similarities and differences to be more thoroughly examined, with, finally, the same words being analysed by means of general two-way dictionaries. The highlights of the analysis are as follows: the number of marked figurative expressions is disproportionately greater in the dictionary intended for both elementary and secondary school students; translation equivalents are identical or very similar in both school dictionaries, with the exception of the way they are marked; both school dictionaries feature examples for all figurative meanings; and, the number of figurative meanings in school dictionaries is lower than in general dictionaries, but the former show more consistence with regard to their marking and exemplifying. As far as the results are concerned, they are interpreted through the prism of lexicological, lexicographic, and didactic factors. In the end, the author conclude(s) that an appropriate treatment of figurative expressions is one of the key reasons why two-way school dictionaries are still an indispensable tool in foreign language teaching.
Josifović Elezović, Sanja (2021), Vrednovanje veštine govora u nastavi engleskog jezika kao stranog, Banja Luka: Univerzitet u Banjoj Luci, Filološki fakultet.
Babić, Željka (2018), Međujezički kolovrat. Analiza grešaka, transfer, vrednovanje, Banja Luka: Univerzitet u Banjoj Luci, Filološki fakultet. 0. Nova knjiga profesorke Željke Babić za okvirnu temu ima nastavu i učenje engleskog kao stranog jezika na univerzitetskom nivou, dok je u njenom užem fokusu analiza gramatičkih grešaka uočenih na konkretnom uzorku. Pod greškama se u ovoj knjizi podrazumevaju jezički oblici svojstveni govornicima stranog jezika, i to oblici koje izvorni govornici u istim okolnostima nikada ne koriste. Analiza grešaka predstavlja postupak koji se sastoji od prikupljanja uzorka, identifikacije grešaka, njihovog opisa, objašnjenja i evaluacije. Važnost ispitivanja ove problematike ogleda se u tome što greške pružaju uvid u proces usvajanja jezika, nastavniku omogućuju da uoči šta je učenik naučio, a učeniku pomažu da napreduje u usvajanju jezika.1. Prva dva poglavlja knjige mogu se posmatrati kao teorijski kontekst sprovedenih empirijskih istraživanja. Najpre su sažeto predstavljeni osnovni metodološki sistemi čije je smenjivanje i kombinovanje obeležilo razvoj glotodidaktičke teorije i prakse (gramatičko-prevodni metod, direktni metod, sugestopedija, komunikativna nastava jezika itd). Navedene su najvažnije odlike uvrštenih pristupa, pomenute su njihove prednosti i ograničenja, ali i primenljivost pojedinih postavki i tehnika u savremenoj pedagoškoj praksi. Drugo poglavlje uslovno se može podeliti na dve tematske celine. U prvoj se razmatraju najznačajniji teorijski modeli usvajanja jezika uopšte (Skinerov biheviorizam, nativizam Noama Čomskog i funkcionalni pristup) i stranog jezika posebno (Krašenov prirodni pristup). Tema druge celine jesu osnovne primenjenolingvističke teorije o greškama u učenju stranih jezika (kontrastivna analiza, analiza grešaka i teorija međujezika), koje na različite načine identifikuju i klasifikuju greške, tumače razloge za njihovu pojavu i određuju pedagoški tretman greške i omaške. 1
Contextes et didactiques Revue semestrielle en sciences de l'éducation 7 | 2016 Didactiques des langues en contexte Formes et fonctions des alternances codiques dans l'enseignement bilingue en Serbie : l'exemple de trois disciplines non-linguistiques Forms and Functions of Code-Switching in Bilingual Education in Serbia: The Example of Three Non-Linguistic Disciplines
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