ResumenEste trabajo explora las diferencias de género en estudiantes de secundaria a la hora de interactuar con las TICs. La investigación fue realizada con una muestra de 351 alumnos de centros educativos públicos de Galicia. Se aplicó un cuestionario en el que se medían aspectos relacionados con el acceso, experiencia, frecuencia y uso que hacían, tanto de los computadores como de internet. Se aplicaron escalas para evaluar la percepción de autoeficacia en el manejo de internet y de computadores, las actitudes hacia los mismos, y los estereotipos de género. Los resultados indican diferencias entre hombres y mujeres en el uso que realizan de internet, más orientado a la comunicación en las mujeres y al entretenimiento en los hombres, así como una mayor tendencia en los hombres a percibir de forma más estereotipada la informática, viéndola como parte del dominio masculino. Palabras-clave: Informática, internet, autoeficacia, estereotipo de género. AbstractThis study explored gender differences in high school students when it comes to interacting with ICTs. The research was carried out with a sample of 351 students from public schools in Galicia (Spain). A questionnaire was applied in which measured aspects related to access, experience, frequency and use that students made, both of computers and the Internet. Scales were applied to evaluate computer self-efficacy, internet self-efficacy, attitudes towards the use of ICTs, and gender stereotypes. The results indicated differences between men and women in the use they make of Internet, more oriented to communication in women and more oriented to entertainment in men, as well as a greater tendency in men to perceive the computing more stereotyped, seeing it as part of domain male. Keywords: Computer use, internet use, self-efficacy, gender stereotype La vertiginosa expansión de internet y la aparición de nuevos dispositivos electrónicos ha trasformado cualitativamente nuestro mundo, hablándose ya de una nueva era. Ser capaz de dominar las nuevas tecnologías es tan importante que los países de nuestro entorno llevan ya una década incorporando las TICs en el curriculum escolar, y considerándolas como una de las competencias básicas de la escolarización obligatoria.El dominio de las TICs, no solo no se distribuye equitativamente entre países ricos y pobres, sino que también hay diferencias entre hombres y mujeres. En los países más desarrollados tecnológicamente, la llamada brecha digital de género tiende a ir desapareciendo, si bien todavía persisten desequilibrios, y las mujeres siguen siendo una minoría en los estudios y profesiones especializadas en este campo (menos del 20% de los estudiantes de ingeniería informática o computacional son mujeres).Las diferencias de género en el dominio de las TICs son un tema ampliamente analizado, especialmente en los últimos años. Hasta no hace mucho tiempo, numerosas investigaciones indicaban que los hombres comenzaban a familiarizarse antes con la informática, y usaban los ordenadores y se conectaban a internet de forma más f...
ResumenEste trabajo explora la relación entre la inteligencia emocional, el optimismo, las estrategias de afrontamiento, y el rendimiento académico, en una muestra de 170 estudiantes universitarios. A los participantes se les aplicó el Schutte Self Report Emotional Inteligence Scale (SSREI), el Life Orientation Test (LOT-R), y el Coping Strategies Inventory (CSI). También se recogió la nota media del estudiante en el año anterior. Los resultados indican correlaciones positivas entre la inteligencia emocional, el optimismo, y el uso de estrategias de afrontamiento basadas en la resolución de problemas. No se encontraron relaciones estadísticamente significativas entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico. Palabras clave: inteligencia emocional, optimismo, estrategias de afrontamiento, logro académico AbstractThis study examined the relationship between emotional intelligence, optimism, coping strategies and academic achievement, in a sample of 170 college students. Participants completed the Schutte Self Report Emotional Intelligence Scale (SSREI), the Life Orientation Test (LOT-R), and the Coping Strategies Inventory (CSI). Also were obtained students' last year academic final grades. Results showed positive correlations between emotional intelligence, optimism and use of coping strategies based on problem solving. No statistically significant relationships between emotional intelligence and academic performance were found. Keywords: Emotional intelligence, optimism, coping strategies, academic achievement La inteligencia emocional hace referencia a nuestra habilidad para reconocer, utilizar y comprender los estados emocionales propios y ajenos, con la finalidad de mejorar nuestros procesos cognitivos y facilitar nuestra adaptación al medio (Salovey y Mayer, 1990). En los últimos años la investigación entorno a la inteligencia emocional se ha enfocado en comprender como se relaciona este constructo con otras variables que influyen en el desarrollo del individuo.Las investigaciones que han explorado la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico reflejan resultados diversos, debido en parte a la falta de acuerdo en cuanto a la conceptualización de la IE, y también a los instrumentos de medida que se emplean. En general, aquellos estudios que evalúan la IE con test de rendimiento tienden a obtener correlaciones significativas (Gil-Olarte, Palomera y Brackett La inteligencia emocional también se ha vinculado con las estrategias de afrontamiento que utiliza un individuo para responder a las demandas externas o internas a las que se ve sometido. Los estudios indican el uso de tres tipos básicos de estrategias: las centradas en el problema, orientadas a modificar la demanda; las centradas en las emociones, orientadas a mitigar los sentimientos ocasionados por la demanda; y las enfocadas a la evitación del problema, y que buscan la evasión o negación del mismo. La inteligencia emocional parece influir en cómo afrontamos un evento estresante, minimizando o regulando las emociones ...
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