No nos cabe duda de que uno de los problemas más frecuentemente tratados desde el ámbito de la psicología, ha sido el relacionado con la motivación dentro de los procesos de cambio comportamental y, por tanto, también dentro del proceso de aprendizaje en la escuela. El enfoque teórico de este problema se ha llevado a cabo desde muy distintos puntos de vista, y no siempre partiendo de bases suficientemente contrastadas y definidas. En muchos casos el problema de la motivación ha sido enfocado partiendo de posturas teóricas excesivamente mentalistas, que examinan el problema desde ópticas carentes de apoyo empí-rico y experimental. Otros, con mucha frecuencia, han centrado su análisis en los aspectos más periféricos del comportamiento humano, esto es, en la conducta observable; dando lugar al desarrollo de diseños de intervención que, centrándose en la modificación de conducta en el aula, olvidan las causas internas de tales fenómenos.A nuestro modo de ver, la motivación en el ámbito escolar sólo puede ser abordada desde modelos que apoyen sus planteamientos en datos procedentes de estudios claramente contrastados. Por ello, aquí presentaremos una aproximación al problema de la motivación en el aula, que trata de aunar ambos puntos de vista. Dicha aproximación parte de un modelo basado en la psicología cognitiva y cuyas raíces se sitúan en el aprendizaje social, en concreto nos referimos a la «teoría de la autoeficacia», desarrollada fundamentalmente por Bandura (1977a).No obstante, quizá convenga recordar que la motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, una inferencia que hacemos a partir de las manifestaciones de conducta.En este sentido, las definicione de la motivación han sido muchas y diversas. Convencionalmente, se suele definir como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta, expresando, así, sus tres componentes principales. No obstante, aunque somos conscientes de las críticas que este tipo de definiciones han sufrido en el área de la psicología de la motivación, la utilizaremos para guiar nuestro análisis. Este trata bási-camente de abordar el problema del rendimiento escolar, desde planteamientos conductual-cognitivos, que tratan de superar los límites y deficiencias de las tradicionales teorías del condicionamiento clásico y operante, para formular un nuevo modelo, que pretende ser unificante del cambio conductual (Bandura, 1977a). LA TEORIA DE LA AUTOSUFICIENCIA EN EL CON-TEXTO DEL APRENDIZAJE SOCIALEl concepto de autoeficacia surge como un intento de conceptualizar la mayor parte del comportamiento humano desde una 37
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