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The emergence of STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) in research and the practice of science, technology, engineering, and mathematics education is today an unquestionable fact at international level. Despite the importance attached to STEM education, there is a lack of synthesized approaches to teaching the interdisciplinarity of STEM. This lack of synthesis can hinder a strong theoretical foundation for STEM education and possible new contributions. The purpose of this position paper is to contribute a theoretical framework for STEM education that enables the unification of criteria regarding disciplinary integration and associated teaching methods. The authors discuss disciplinary integration in STEM activities, the implication of STEM literacy, educational stage, and teaching method, and provide suggestions for future research.

Introducción: El problema de investigación que se plantea en este artículo, consiste en revisar las estrategias que emplean los estudiantes de sexto grado de primaria, al resolver actividades de razón y proporción simple y directa, para reconocer los procesos cognitivos del pensamiento de los alumnos y poder determinar cómo estructuran sus respuestas ante situaciones problemáticas.Método: En esta parte se describen los siguientes aspectos: El escenario donde tuvo lugar el estudio que fue una escuela pública en la ciudad de México, los sujetos con los que se trabajó que fueron 29 estudiantes que cursaban sexto grado de educación primaria, y los instrumentos metodológicos empleados: la observación directa en el aula, la observación indirecta a través de pláticas informales con el profesor del grupo y los estudiantes, así como la revisión de sus cuadernos y sus libros de texto; el diseño, validación, a través del piloteo y la aplicación de un cuestionario de naturaleza exploratoriaResultados: En esta sección se presentan los resultados que se obtuvieron del cuestionario así como el tipo de estrategias que emplearon en cada tarea y se hace una comparación con algunas de las investigaciones que se mencionan en la parte de introducción.Discusión o Conclusión: Se observó una fuerte carga sobre los algoritmos, pero carentes de significado. La enseñanza escolar no ha explotado al máximo el pensamiento cualitativo de los estudiantes en torno a la proporcionalidad, lo cual se observó cuando manifestaron que se centraban en una de las dimensiones de las figuras que se les pedía reducir o amplificar.Se reconoció la familiaridad que muchos alumnos tenían con el dibujo a escala, cuando una parte del dibujo ya estaba hecha, por lo que se ha señalado el predominio de la “ley del cierre” que prevalece en ellos.

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