In der sensiblen Phase des Berufseinstiegs werden in Österreich Lehrpersonen im Sinne eines bedürfnisorientierten Mentorings auf Augenhöhe begleitet (Dammerer et al., 2020). Obwohl es zu einer Aufhebung hierarchischer Strukturen kommt, ist die reziproke Beziehung zwischen Mentor*in und Mentee asymmetrisch, denn sie resultiert in einem Gutachten. Dieses Gutachten zielt darauf ab, wahrnehmbar zu machen, wie sich die Lehrperson entwickelt. Es stellt sich in diesem Zusammenhang jedoch die Frage, wie sich das Verständnis der Mentoring-Partnerschaft mit einer Bewertung in Form eines Gutachtens vereinbaren lässt und inwiefern Lehrer*innenarbeit und Lehrer*innenkompetenz im Berufseinstieg durch ein Gutachten bewertbar gemacht werden können. Im vorliegenden Beitrag wird zur Asymmetrie der Mentoring-Beziehung Stellung bezogen und die Rolle und Bedeutsamkeit des Gutachtens für Vertragslehrpersonen in der Induktionsphase diskutiert. Modelle der Professionalisierungsforschung wie auch die Anwendung des Gutachtens in der Praxis deuten darauf hin, dass das Gutachten nicht im Widerspruch zu gelingendem Mentoring steht, sondern im Gegenteil notwendiger Referenzrahmen und ressourcenorientierte Orientierungshilfe sein kann. Die im Beitrag zusammengefasste Studie ergibt Implikationen für den Einsatz eines Gutachtens in der Praxis und das Rollenverständnis von Mentor*innen, die sich den aus diesem Spannungsfeld resultierenden Entwicklungsaufgaben stellen müssen. Die empirischen Befunde der vorliegenden Untersuchung zeigen deutlich, dass das Gutachten nicht nur eine Beurteilung darstellt, sondern in seinem Nutzen über diese Funktion hinausgeht, da es der ressourcenorientierten Dokumentation von Entwicklungsprozessen dient. Der nachfolgende Beitrag veranschaulicht die Anwendung des Gutachtens exemplarisch an ausgewählten Begutachtungsschwerpunkten.
Purpose of the study: The object of this paper is to study the preconceptions first year initial teacher training program students have about their future profession. Based on the literature review, the article assumes that these reconstructions seriously affect the further nature of teacher professional activity. Methodology: To understand how these preconceptions are formed and how they are transformed in the process of obtaining professional pedagogical education, the authors conducted 34 in-depth interviews with pre-service first-year teachers. Based on semantic analysis of interview transcripts results, the main semantic blocks of preconceptions and their basic characteristics were determined. Results: The categories obtained during interviews were matched to certain modules of the teachers training program to make sure pedagogical theories experiences are applied properly, tackling individual cognitive patterns and school experience to avoid theoretical material misperception. Applications of this study: In the study, the authors proposed purposeful transformation of these preconceptions during the initial teacher training program implementation. Novelty/Originality of this study: The authors introduce the "invisible message" category as a body of values and attitudes that characterizes what it means to be a teacher. This invisible message is implicitly transmitted while future teachers were taught at school and it serves as a basis for preconceptions formation.
So viele beginnende Lehrpersonen wie nie zuvor in Österreichs Schulen und zahlreiche unter ihnen noch ohne abgeschlossene Lehramtsausbildung: Wo und vom wem dürfen diese das Handwerk, die Haltung und die Profession dieses schönen Berufs lernen? Kolleg*innen, Schulleiter*innen an Schulen und Professor*innen an Hochschulen tun ihr Möglichstes, und es gibt auch Mentor*innen! Mentor*innen sind in der aktuellen Situation eines Lehrermangels noch bedeutsamere Lehrerbildner*innen als bisher, da sie in der akuten pädagogsichen Wirklichkeit und in spezifischen Situationen mit beginnenden Pädagog*innen arbeiten. Wie die fiktive Mentorin Nicole aus NÖ ihre Funktion ausübt und in welcher Rolle sie sich sieht, erkundet Johannes Dammerer im folgenden fiktiven Interview. Nicole betreut im diesjährigen Schuljahr zwei beginnende Lehrerinnen an ihrer Schule.
teacher training courses are currently being restructured not only in austria but throughout Europe. This involves a qualitative and a quantitative expansion of practical school studies. in austria, in addition to practical school experience during training, an induction phase is to take place after completion of studies, in which young teachers are accompanied by a mentor. mentoring in the induction phase as support for career entry offers many opportunities, but also requires careful implementation. This article points out possible challenges and theoretical approaches.
Aktuell zerbrechen sich schlaue Menschen den Kopf darüber, wie in Schule, Hochschule und Universität mit KI umzugehen sei. Sei es bei Prüfungen oder im Unterricht, KI ist da und wird nicht mehr gehen. Es entsteht der Eindruck, Digitalität sei „oversold“ und „underused“, doch zahlreiche Schüler*innen und Lehrpersonen sind im Digitalen weit fortgeschritten. In der Schule herrscht eine Produktorientierung vor, und diese Produkte (Schularbeiten, Tests, Hausarbeiten, Präsentationen, …) werden durch die Verwendung von KI zunehmend unbewertbar. Waren es früher Mamis und Papis oder strebsame Schulkolleg*innen, die sich an Hausübungen und Präsentationen machten und diese teilten, so ist es heute auch KI. Wie wäre es, wieder vermehrt auf den Prozess des Erarbeitens des Erlernen zu achten? Die Mitarbeit, die fast in Vergessenheit geraten ist, könnte dabei wieder in Mode kommen und einen wesentlichen zusätzlichen Effekt erzielen, der bildungssoziologisch für eine Demokratie essenziell ist, nämlich die Beteiligung.
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