Esse artigo visa apresentar atividades desenvolvidas com alunos com necessidades educativas especiais no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), bem como trazer reflexões, a partir da análise do relato de experiência do bolsista, sobre os princípios que fundamentaram a concepção das atividades e orientaram a prática pedagógica. Ademais, traçamos reflexões sobre a importância do PIBID em face aos desafios da escola inclusiva, principalmente no que tange à formação/capacitação de professores, à disponibilização de apoio pedagógico para escolas do âmbito público de educação e à oportunidade de praxis docente para graduandos ainda em período de formação. Em relação às atividades desenvolvidas, observou-se que o ensino de línguas integrado a atividades multissensoriais, experiências práticas, utilização de recursos tecnológicos e a necessidade do envolvimento dos alunos em todas as etapas do processo de ensino-aprendizagem contribuem efetivamente para a aquisição de vocabulário por alunos com TDAH, assim como para a concentração e interação de alunos ao longo do processo de aquisição de vocabulário.
Este artigo tem como objetivo traçar reflexões iniciais sobre a terminologia designativa da área e de potenciais subáreas de atuação do Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL), a partir de dados oriundos de um estudo exploratório realizado. Nossos posicionamentos e reflexões de ordem teórica estão embasados pela Terminologia (CABRÉ, 1999; FREIXA, 2002; KRIEGER; FINATTO, 2004; FERNÁNDEZ-SILVA, 2011, dentre outros), ao passo que a Linguística de Corpus foi utilizada como metodologia para obtenção e análise de dados. Por meio deste estudo exploratório, identificamos uma diversidade de unidades fraseológicas especializadas utilizadas como designadoras da área e de possíveis subáreas do PFOL, bem como verificamos uma alta variação terminológica (formal e conceitual). Os dados e reflexões apresentados neste artigo indicam tópicos a serem investigados ou desenvolvidos em futuras pesquisas sobre a terminologia designativa do PFOL, como a realização de uma padronização terminológica formal e conceitual, a sistematização da árvore de domínio da área, a investigação das motivações das variações formais e conceituais, bem como a análise das consequências conceituais da variação formal e as consequências formais da variação conceitual no escopo do PFOL.
Este relato de experiência tem como foco uma oficina de língua inglesa (LI) desenvolvida com alunos de ensino médio no escopo do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid). O objetivo geral da oficina foi ampliar a competência lexical dos alunos, de modo a prepará-los para a realização da seção de LI do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Os referenciais teórico e metodológico utilizados foram a Abordagem Lexical (LEWIS, 1993; 2000; 2008) e a Linguística de Corpus, respectivamente. Dentre os resultados provenientes da oficina estão: (i) o aumento do vocabulário em LI do público-alvo; (ii) a promoção de sentimentos de segurança em relação à leitura em LI; (iii) o treinamento de professores em formação para pesquisas em análise e descrição linguística, bem como para a produção de material didático.
Este artigo investiga, mediante a análise qualitativa de questionários e relatos de experiência, de que maneira a atuação no Pibid modificou a formação docente de graduandos em Letras Inglês da UFG-REJ, analisar se os objetivos do subprojeto foram alcançados e refletir sobre as impressões dos bolsistas acerca de suas experiências. Os dados obtidos evidenciaram contribuições consideráveis para a prática docente, como o fomento da articulação teoria/prática e oportunidade de vivência e reflexão no contexto educacional público. Todavia, identificou-se certa carência de orientações didático-pedagógicas anterior ao adentramento em sala de aula como um aspecto não-contribuinte, ocasionando sentimentos desmotivadores nos bolsistas.
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