Revue de linguistique et de didactique des langues 57 | 2018 Démarches créatives, détours artistiques et appropriation des langues Démarches créatives en DDdL : créativité ou poïesis ?
Les finalités des recherches collaboratives, souvent rapportées à la compréhension et à l'amélioration des pratiques, en mobilisant des points de vue de professionnels, donnent lieu à des réflexions qui s'articulent essentiellement sur les procédés, les actions réalisées et les perspectives à tirer en termes de recherche et de formation. Nous chercherons à mettre en lumière, par une mise en discussion réflexive, les enjeux éthiques et méthodologiques liés à nos choix épistémologiques. Nous réinterrogerons ainsi au prisme de nos expériences des catégories qui semblaient pourtant, de prime abord, évidentes (praticiens/chercheurs, expertise/engagement par exemple). Comment une épistémologie, plaçant en amont de toute compréhension l'expérience du chercheur (histoire, projets et conceptualité au sein desquels s'opère la compréhension) et la relation aux autres vient-elle potentiellement récuser l'existence de frontières fixes entre ces catégories ? Cet article, écrit à quatre mains, est un travail collaboratif entre deux chercheures, et il nous a semblé important d'y faire entendre, par moments, la pluralité de nos voix. Saisir le flou ? Traits définitoires Les recherches collaboratives ont la particularité d'offrir la possibilité de chercher autrement. Présentées comme une démarche de recherche originale alliant la construction d'actions à la production de savoirs, les recherches collaboratives en didactique des langues englobent toutes formes de recherche rapprochant le monde Oser les recherches collaboratives en DDL : transformations des chercheures, ... Recherches en didactique des langues et des cultures, 17-2 | 2020
Du 19 au 21 janvier 2017 se tenait à Bordeaux le colloque de l'ACEDLE, consacré à la médiation en didactique des langues, à ses formes, ses fonctions, ses usages. Fidèle à sa tradition de débats et de rencontres, l'association a permis une fois de plus que s'expriment des chercheurs d'orientations et de sensibilités différentes autour d'une notion choisie pour sa centralité dans notre domaine et ainsi que pour sa forte présence, depuis une trentaine d'années, au sein des sciences humaines et sociales en général. La centralité de la notion dans le domaine est liée, comme le souligne l'appel à communication du colloque, au fait qu'elle sous-tend toutes les situations et processus de contacts linguistiques et culturels facilitant (ou non) la circulation d'informations, les relations interpersonnelles et l'intégration sociale. Cette dynamique, qui reflète la complexité de la société actuelle et, en retour, la complexité de la didactique des langues, amène également à s'intéresser aux rôles endossés par les acteurs-initiateurs ou récepteurs-de la médiation ainsi que par les objets médiatisés, en portant une attention particulière aux médias et aux technologies numériques.
No abstract
Based on the observation of the heterogeneity of the category 'newcomer allophone students', the article purports to reflect on the links to be forged between languages and experiences, histories and relationships with languages. The aim is to propose a conceptual alternative allowing a different definition of francophonies (in this case, school francophonies), by taking into account the plural and relational dimensions of francophonies, as well as the diversity of their members. Thus redefined, and excluding the idea of linguistic mastery, school francophonies could mobilise the fundamental opacity of the language of the school (academic discourse) as a lever enabling students to adopt a distanced posture with regard to languages and learning at school. keywords: French as a language of schoolingnewcomer allophone studentsplurilingual dynamics -relational francophoniesrelational didactics According to recent research (Armagnague & Tersigni, 2019), the French school system tends to use the allophony 2 of newly arrived students as a categorisation criterion that leads to their grouping in pedagogical units for newcomer allophone students (UPE2A 3 ). Armagnague and Tersigny indicate that this criterion-considered as the only common point between those studentsis mobilised because it is the only one that can be translated into terms of schooling, given its linguistic dimension. The fact of being a non-speaker of French would function, within the French school system, as a 'hetero-definition criterion in the sense of Fredrik Barth (1995), thus producing an othering boundary through a linguistic marker 4 .' (Armagnague & Tersigni, 2019, p. 8). Indeed, during their investigation, the authors did not meet any student (newly arrived or not) who used this denomination, and only the so-called 'ordinary' students used the term UPE2A to refer to the newcomers. Armagnague and Tersigni (2019) also note that leveraging this criterion leads to the constitution of a heterogeneous category, which 'is made up of diverse backgrounds and school experiences of students grouped together in the same pedagogical device by virtue of one common denominator, that of a failing francophony 5 '. (ibid., p. 83, my emphasis).Based on this observation, which highlights the diversity of the students' backgrounds and experiences, and the idea of categorising the students according to their level of proficiency in 1 term often used to refer to an individual's proficiency in the French language, definition which will be discussed in this article 2 term used to emphasize the fact that those studentsalthough not French speakers-are speakers of other languages 3 UPE2A : Unité Pédagogique pour Elèves Allophones Arrivant 4 « critère d'hétéro-définition au sens de Fredrik Barth (1995), produisant ainsi une frontière (boundary) d'altérisation par un marqueur linguistique. » (Armagnague et Tersigni 2019, p. 83). 5 « compose avec divers parcours et expériences scolaires d'élèves contraints de se regrouper dans le même dispositif au titre d'un même point commu...
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