No abstract

Özet. Karma yöntem araştırmaları, araştırma yöntemlerinin sınıflandırılmasında ayrı bir kategori olarak ele alınan ve yükselen bir araştırma paradigması özelliğindedir. Bununla birlikte, alanyazındaki araştırmalardan karma yöntem araştırmalarının anlaşılmasında ve uygulanmasında çeşitli sorunlar olduğu vurgulanmaktadır. Eğitim teknolojileri disiplinlerarası bir alan olduğundan, doğası gereği karma yöntem araştırmalarına geniş bir çerçeve sunmaktadır. Bu çalışmada, eğitim teknolojisi alanında karma araştırma yönteminde desenlenen bir araştırmaya dayalı olarak elde edilen karma desen deneyimlerinin paylaşılması amaçlanmıştır. Çalışma, karma yönteme ilişkin sorular biçiminde düzenlenen alt başlıklar ile eğitim teknolojilerinde gerçekleştirilen bir doktora tezi kapsamında bu sorulara verilen cevaplar kapsamında sunulmuştur. Buna bağlı kalınarak çalışmada, belirtilen araştırmaya dayalı olarak öncelikle kavramsal açıdan karma yöntem araştırması irdelenmiş ve bu yöntemin kullanım amaçları açıklanmıştır. Ayrıca, çalışma kapsamında karma yöntem araştırmalarının dayanakları, sınıflandırmaları, aşamaları ve uygulanması konuları ele alınmıştır. Çalışmada karma yöntem araştırmalarının katkıları, türleri ve aşamaları, gerçekleştirilen karma yöntem araştırmasına dayalı olarak açıklanmıştır. Sonuç olarak, karma yöntemin özellikle eğitim teknolojisi alanında kullanımına ilişkin eleştirel çıkarımlarda bulunulmuştur.

The purpose of this study was to build a model that predicts the relationships between the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) competencies and information and communication technology (ICT) usages. Research data were collected from 3105 Turkish preservice teachers. The TPACK-Deep Scale, ICT usage phase survey and the ICT usage level survey were used to collect the research data. The structural regression model was conducted to test the model regarding the fact that ICT usage phases and ICT usage levels were predictors of TPACK competencies. The ICT usage phase was a statistically significant predictor of TPACK competency for all such sub-factors of the TPACK-Deep Scale as design (β = 0.12; p < 0.01), exertion (β = 0.20; p < 0.01), ethics (β = 0.93; p < 0.01) and proficiency (β = 0.41; p < 0.01). Similarly, the ICT usage level was a statistically significant predictor of TPACK competency for all such sub-dimensions of the scale as design (β = 0.23; p < 0.01), exertion (β = 0.12; p < 0.01), ethics (β = 0.78; p < 0.01) and proficiency (β = 0.21; p < 0.01). The research findings demonstrated that ICT use based on ICT usage phase and level and technology use knowledge and skills also influence overall TPACK competencies. When ICT usage phases and/or ICT usage levels are increased with the help of ICT training, it could be stated that TPACK competencies might be influenced; however, certain sub-dimensions might be influenced more, and some dimensions might be influenced less.

No abstract

The majority of multimedia learning studies focus on the use of graphics in learning process but very few of them examine the role of graphics in testing students' knowledge. This study investigates the use of static graphics versus animated graphics in a computer-based English achievement test from a cognitive load theory perspective. Three hundred and three 7th-grade students were randomly split into two groups and given the test questions either with static graphics or with animated graphics accompanied with text. Students' response time, response accuracy, self-reported ratings on cognitive load and secondary task approach were used to measure their cognitive load. Findings revealed that animating graphics increased the response time and secondary task scores of the students but did not have any significant effect on their test success. Furthermore, no difference was observed in self-reported cognitive loads. The relationship between the four different cognitive load measures was also examined in the study. No direct relation was found between self-reported ratings and secondary task scores. On the other hand, self-ratings and response accuracy were found to be more sensitive to intrinsic cognitive load, whereas response time and secondary task measures were found to be more sensitive to extraneous cognitive load in our testing environment.

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının Teknopedagojik İçerik Bilgisi'ne (TPİB) odaklanan bir deneysel uygulama öncesi ve sonrasındaki TPİB yeterliklerinin BİT kullanım düzeyi, BİT kullanım aşamaları ve cinsiyet değişkenleri açısından incelenmesidir. Araştırmada deneme modellerinden öntest-sontest kontrol grupsuz yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma 2011-2012 öğretim yılında bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim görmekte olan 61 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Bu amaca uygun olarak TPACK-deep Ölçeği ile BİT Kullanım Aşamaları ve BİT Kullanım Düzeyleri anketleri veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda TPİB yeterliklerine odaklanan deneysel uygulamanın etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Deneysel uygulamanın sonrasında orta düzeyde olan TPİB yeterliklerinin ileri düzeye yükseldiği görülmüştür. Buna ek olarak TPACK-deep Ölçeği alt boyutları olan tasarım, uygulama, etik ve uzmanlaşma alanlarının her birinde ilerleme görülmüştür. Öğretmen adaylarının uygulama sonunda BİT kullanım aşamalarının olumlu yönde değişim gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının BİT kullanım düzeyi arttıkça TPİB yeterliklerinin de yükseldiği belirtilmiştir. TPİB yeterlikleri ile cinsiyet arasında ise anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. BİT kullanım aşamaları ile TPİB yeterlikleri alt alanları arasındaki ilişki incelendiğinde ise orta düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak bir dizi öneri getirilmiştir. Teknopedagojik içerik bilgisi Teknoloji entegrasyonuYeterlik tabanlı öğretim İnsan-bilgisayar etkileşimi Yükseköğretim

One of the most important features which e-learning tools and environments must possess within the scope of lifelong learning is self-directed learning, which can be considered as a form of self-learning. The aim of this study was to determine, based on the views and recommendations of experts, interface design principles for the development of educational web interfaces that will support the self-directed learning of adults. This descriptive study was conducted with the contribution of 12 academicians specializing in interface design and self-directed learning. Within the scope of the study, new interfaces features were identified based on an evaluation of the literature on interface designs for self-directed learning, and the views of subject experts. Based on the study results, it was determined that interface designs supporting self-directed learning must possess five basic features, which include being user-directed, ensuring variety, being supported by learning analytics, being motivational, and being sharing-oriented.

No abstract