O presente trabalho objetivou analisar formas de abordagem didática de Genética propostas para o Ensino Médio ou para a formação de professores/as, por meio de uma revisão sistemática das experiências didáticas relatadas no Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino em Ciências (ENPEC), bem como discutir se as propostas em questão estão de acordo com os sentidos do pluralismo epistemológico e do multiculturalismo crítico. O estudo caracterizou-se como uma revisão sistemática da literatura, para a qual foram selecionados 22 trabalhos publicados em nove edições do ENPEC. A análise dos artigos seguiu os princípios da análise de conteúdo, que tem como finalidade principal a interpretação das comunicações, por meio de procedimentos sistemáticos de descrição das mensagens. Os resultados da pesquisa indicam a necessidade de planejar, desenvolver e avaliar intervenções didáticas no ensino de Genética abarcando as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal do conteúdo, ao passo que discutem temas culturais e políticos.
Este ensaio teórico tem como objetivo problematizar a possibilidade de uma nova posição epistemológica sobre demarcação de conhecimentos, a partir das discussões frente às convergências e divergências entre o universalismo, o pluralismo epistemológico e o multiculturalismo crítico, a fim de compreender como essas perspectivas teóricas poderiam ser acionadas pelos/as professores/as para subsidiar diferentes práticas pedagógicas. Para tanto, apresentamos as três principais posições epistemológicas da ciência (universalismo, multiculturalismo e pluralismo epistemológico), discutimos também acerca das variações do multiculturalismo presentes na literatura nacional e internacional, e, por fim, argumentamos pelo diálogo teórico e prático entre os dois posicionamentos que se mantêm mais evidentemente em disputa – o pluralismo epistemológico e o multiculturalismo crítico, com uma nova via de discussão epistemológica. Propomos aqui a ideia de um pluralismo científico, de modo que as ciências sejam correspondentes às diversas culturas. Trata-se de questionar o termo “ciência” como metáfora do poder, confrontando a hegemonia do discurso e desestabilizando as hierarquias que foram (im)postas historicamente e são refletidas nos dias atuais.
O Ensino de Biologia tem papel fundamental na abordagem de assuntos importantes para a sociedade. Um ensino que se constrói com modalidades didáticas variadas, pode fazer com que o aluno participe ativamente das aulas. Nesse sentido, o presente trabalho objetiva analisar o efeito da utilização de modalidades didáticas variadas na aprendizagem e motivação de alunos de uma turma de 1º ano do Ensino Médio. Para tanto, foram desenvolvidas oito aulas de intervenção sobre Divisão celular. Ao final desta etapa, os alunos responderam a um questionário de avaliação. Foi também realizada uma entrevista semi-estruturada com a professora titular da turma, com o objetivo de conhecer as possibilidades de uso dessas práticas no seu trabalho docente. Os resultados obtidos mostram que a utilização de modalidades didáticas variadas nas aulas de Biologia tem efeitos positivos, sobretudo para a motivação dos alunos. Na avaliação das metodologias utilizadas nas aulas, a grande maioria dos alunos (91,4%) afirmou que as atividades contribuíram muito para facilitar o seu entendimento do conteúdo. A professora da turma, por sua vez, afirmou que a utilização de modalidades didáticas variadas, não representa necessariamente uma boa estratégia para a aprendizagem, mas, são úteis para tornar as aulas mais dinâmicas. Em suma, a diversidade das estratégias metodológicas em sala de contribui para atender às particularidades de cada aluno.
Experiências didáticas comprometidas com a diversidade de culturas Relatos de professoresas de Biologia em formação inicial; Didactic experiences committed to the diversity of cultures Reports of Biology teachers in initial training; Experiencias didácticas comprometidas con la diversidad de culturas informes de profesores de biología en formación inicial
ARGUMENTAMOS QUE O DEBATE DE QUESTÕES CULTURAIS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES/AS DE BIOLOGIA PODE CONTRIBUIR PARA QUE ELES/AS DESENVOLVAM PROPOSTAS COMPROMETIDAS COM A DIVERSIDADE CULTURAL. ASSIM, O PRESENTE TRABALHO VISOU IDENTIFICAR E CARACTERIZAR OS DISCURSOS DE PROFESSORES/AS DE BIOLOGIA EM FORMAÇÃO INICIAL, SENDO RESULTANTE DE UM ESTUDO EMPÍRICO REALIZADO COM LICENCIANDOS/AS EM BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE, NO CONTEXTO DE UMA DISCIPLINA OPTATIVA DE ENSINO DE GENÉTICA, DE 60 HORAS, MINISTRADA PELA PESQUISADORA, QUE PROMOVEU PROBLEMATIZAÇÕES DE QUESTÕES CULTURAIS. AO TÉRMINO DA DISCIPLINA, 12 PARTICIPANTES NOS CONCEDERAM UMA ENTREVISTA, COM BASE EM ROTEIRO SEMIESTRUTURADO. AS RESPOSTAS FORAM ANALISADAS TENDO POR REFERÊNCIA À TEORIA SOCIOCOGNITIVA DO DISCURSO PROPOSTA POR VAN DIJK. CONCLUÍMOS QUE UMA FORMAÇÃO COMPROMETIDA COM A DIVERSIDADE CULTURAL E COM A DESCONSTRUÇÃO DE PRECONCEITOS E A SUPERAÇÃO DE DESIGUALDADES CONTRIBUIU PARA QUE OS/AS PROFESSORES/AS VISLUMBRASSEM PRÁTICAS DESSA NATUREZA EM ATIVIDADES DOCENTES FUTURAS.
Neste trabalho, apresentaremos uma abordagem geral da análise do discurso (AD) e da análise do discurso crítica (ADC), vamos explorar a teoria sociocognitiva do discurso proposta por Van Dijk, concluindo com as aplicações dessa teoria nas pesquisas em educação. A ADC surgiu como uma atitude crítica ao fazer AD, as vertentes da ADC têm como principais pontos em comum a preocupação social, o posicionamento político favorável ao grupo social em desvantagem e a divulgação dos resultados de pesquisa como forma de alerta das práticas de abuso de poder. Nessa perspectiva, a ADC, na vertente da teoria sociocognitiva do discurso, contribui relacionando estruturas do discurso com interação e estrutura social por meio de uma interface sociocognitiva. Na área da educação, essa teoria se destaca nas análises de currículos, produção de livros didáticos adequados (não racistas, não sexistas), programas de intervenção em sala de aula, dentre outras possibilidades. Palavras-chave: Análise do discurso, Teoria Sociocognitiva, Van Dijk.
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