The teaching of grammar, as envisaged in the official curriculum, has been identified as challenging for many Portuguese teachers. In this paper, we present a study conducted with the aim of characterizing primary and middle school teachers' perceptions about their own grammar teaching, utilizing Shulman's model (1987) as adapted by Grossman (1990). We carried out a collective case study, using a questionnaire survey (n=200 teachers) to determine the importance teachers attach to teaching grammar, the degree of perceived adequacy of their knowledge and the difficulties they identify in this area of their teaching. The results reveal that teachers' perceptions are shaped by multiple decisive factors including content knowledge, pedagogical content knowledge, knowledge of the curricula and general educational knowledge. Based on these findings, we advocate the need to rethink how teachers are trained and to (re) create awareness about the complexity of knowledge in grammar teaching and its role in effective student learning.
O presente artigo insere-se no campo da linguística aplicada ao ensino, mais especificamente no domínio da escrita. Considera-se uma questão que assume relevância, uma vez que a avaliação de conhecimentos e de aprendizagens é realizada, maioritariamente, através da produção escrita. O objetivo principal deste texto, que se insere num projeto mais amplo, visa compreender em que medida os enunciados existentes em manuais de português de 9.º ano, nos itens de construção de resposta extensa (Neves & Ferreira, 2015), auxiliam a compreensão da(s) tarefa(s) a realizar pelo(s) aluno(s). Neste caso especificamente, a análise incide sobre enunciados que convocam conhecimento(s) relativo(s) a géneros da ordem do expor e do argumentar (Schneuwly & Dolz, 2004; Adam, 1999). O corpus é constituído pelos manuais de 9.º ano que abrangem um maior número de escolas em Portugal, os mais selecionados pelos agrupamentos de escolas, e, por isso, um maior número de alunos. O estudo segue uma metodologia na perspetiva da Análise do Discurso, mais especificamente um quadro teórico discursivopragmático.
Por tradição, em contexto de ensino e de aprendizagem da língua materna, tem-severificado a hegemonia de uma perspetiva grafocêntrica da língua e da sua aprendizagem (Silva et al. 2011, p. 7). A tomada de palavra, o falar, permite ao indivíduo dar opiniões, criticar, expor fatos, discordar, defender-se, entre tantas outras possibilidades. É necessário que a abordagem do oral, em sala de aula, seja uma abordagem que projete o aluno para um perfil autónomo e com a capacidadede usar a língua em todas as situações. Assim, tendo consciência de que a oralidade constitui uma competência determinante para a integração e promoção social dos indivíduos, este artigo assume como objetivo orientador discutir o tratamento dado à oralidade no ensino de língua portuguesa como língua materna nos contextos brasileiro e português a partir da retomada das documentações oficiais para o ensino obrigatório, de alguns estudos já desenvolvidos nos dois países que estejam ligados àelaboração de estratégias didáticas, à análise de materiais didáticos ou às documentações oficiais para o ensino obrigatório. O foco coloca-se nas questões o que ensinar e como ensinar. Para isso, utilizaremos como base a abordagem textual e discursiva por meio de autores que tratam da oralidade como objeto de estudo (MARCUSCHI, 2001; KOCH; ELIAS, 2006; 2009; AMOR, 2006; FIGUEIREDO, 2011) e metodologicamente utilizaremos uma perspectiva qualitativa bibliográfica, emque exploraremos as pesquisas sobre o tema a fim de efetuarmos um panorama do desenvolvimento deste domínio nos dois países.
Entrevista realizada por Isabel Sebastião (Portugal – Universidade do Porto), Cristiane Lebler (Brasil – Universidade Federal de Santa Catarina) e Dennis Castanheira (Brasil – Universidade Federal Fluminense) com as professoras Leonor Werneck dos Santos (Brasil – Universidade Federal do Rio de Janeiro) e Sónia Valente Rodrigues (Portugal – Universidade do Porto). A entrevista abordou as decisões curriculares em Portugal e no Brasil, ações para que o ensino de língua portuguesa amplie mais efetivamente a competência linguística dos estudantes, impactos da pesquisa em ensino da língua portuguesa no desenvolvimento profissional de professores; a perspectiva do ensino centrado em gêneros em livros didáticos de português; a visão instrumental do conhecimento gramatical no processo de ensino e de aprendizagem de língua materna, os maiores desafios da pesquisa linguística na formação de professores, o tratamento dos materiais didáticos em relação ao ensino de português como língua materna e não materna.
This article presents an exploratory study that focuses on the writing process through the creation of a didactic project which aims to understand how students deal with the specific learning of an opinion text. The aim is to i) present a pathway of writing involving practices for teaching and learning about opinion texts, ii) analyse the students' perceptions about writing activities and iii) present the students' views on the learning carried out. Regarding the methodological aspects, the writing method presented herein was implemented in a regular 9 th year class (31 students), focusing on the linguistic, textual and discursive characteristics of the opinion text. Following the didactic activity, we interviewed the students as we needed to understand their views on the didactic method as expressed in their comments. The results of the interview analysis gives us an indication that the views of students on the didactic activity are positive and that they became aware of their own difficulties and improvements as a result of the skills developed in argumentative writing.
amongst other countries. Her research areas are the Pragmatic Discourse Analysis; confrontation between Romance languages and Linguistics and Portuguese teaching. Highlighted in her work, are publications related to speech reporting, discursive markers, forms of treatment, Portuguese teaching (Mother Language and Foreign Language).
Este trabalho faz parte do projeto de pós-doutoramento fi nanciado pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia, com a Referência de Bolsa SFRH/BPD/111294/2015, desenvolvido no Centro de Linguística da Universidade do Porto, que conta com o apoio fi nanceiro da Fundação para a Ciência e a Tecnologia, através do fi nanciamento atribuído ao respetivo Centro ao abrigo do Fundo de Reestruturação de Unidades 2016 -Refª. UID/LIN/0022/2016. SEBASTIÃO, Isabel -Conhecimento linguístico do professor de Português em práticas de regulação e avaliação: do enunciado instrucional ao item de resposta. A linguística na Formação do Professor: das teorias às praticas.
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