The data indicate that the antinociceptive effect of sildenafil is dependent on the activation of the NO/cGMP/ K(ATP) pathway.

O presente artigo tem como objetivo discutir aspectos do trabalho docente na educação profissional (EP) tendo como base a práxis revolucionária. Para isso, recorremos aos estudos de Konder (1992), Marx e Engels (1998) e Vázquez (2011). Logo, o referencial teórico e metodológico está imbricado no materialismo-histórico dialético. Partimos do pressuposto de que a EP é uma modalidade de ensino que está inserida no contexto de disputas antagônicas. Por essa razão, defendemos uma EP que busque evidenciar o trabalho como princípio educativo, a partir de um currículo integrado com vistas à formação humana integral dos sujeitos. Nesse sentido, o professor que atua na EP carece de construir uma consciência de classe, tendo em vista que a práxis revolucionária busca a transformação da sociedade atual. Para além disso, urge a necessidade de aproximações mutualísticas entre os componentes curriculares da formação profissional para com aqueles da formação geral. Compreendemos que a revolução acontece nos mais variados espaços, com as mais variadas pessoas e estilos de pensamento e ação. Todos esses pequenos movimentos podem corroborar no sentido de buscar uma transformação de realidades coletivas, sobretudo daqueles mais carentes. O professor, nesse caso, é um sujeito fundamental – mas não único – nesse processo.Palavras-chave: Educação profissional. Práxis revolucionária. Formação de professores.THE PROFESSIONAL EDUCATION TEACHER AND THE REVOLUTIONARY PRAXISAbstract The article aims to analyze the work of teachers in Vocational Education (PE) following the revolutionary praxis. We consulted the research of Konder (1992), Marx and Engels (1998) and Vázquez (2011). Our method is historical dialectical materialism. We defend a Vocational Education with work as an educational principle, integrated curriculum and integral human formation. The teacher needs to have a class consciousness because revolutionary praxis wants to transform today's society. We believe in the relationship between general education subjects and technical subjects. We know that the revolution happens in many places, with many different people and different styles of thinking the world. The teacher is fundamental in this process, but not the only one.Keywords: Professional education. Revolutionary praxis. Training teachers.EL PROFESOR DE EDUCACIÓN PROFESIONAL Y LA PRAXIS REVOLUCIONARIA ResumenEste artículo tiene como objetivo discutir aspectos del trabajo docente en Educacion Profesional (EP) basado en la praxis revolucionaria. Para ello, recurrimos a los estudios de Konder (1992), Marx y Engels (1998) y Vázquez (2011). Así, el marco teórico y metodológico está incrustado en el materialismo histórico dialéctico. Asumimos que la EP es una modalidad de enseñanza que se inserta en el contexto de disputas antagónicas. Por esta razón, defendemos una EP que busca destacar el trabajo como un principio educativo, basado en el currículo escolar integrado con miras a la formación humana integral de las personas. Los profesores que trabaja en EP necesita construir una conciencia de clase, ya que la praxis revolucionaria busca la transformación de la sociedad actual. Además, existe la necesidad de aproximaciones mutualistas entre los componentes curriculares de la formación profesional y los de la educación general. Sabemos que la revolución ocurre en los espacios más variados, con las más variadas personas y estilos de pensamiento y acción. Todos estos pequeños movimientos pueden corroborar la búsqueda de una transformación de las realidades colectivas, especialmente las más necesitadas. El profesor es un tema fundamental en este proceso, pero no el único.Palabras clave: Educacion profesional. Praxis revolucionaria. Formación de Profesores.

O Dossiê “Mundo do trabalho, educação profissional e identidade de gênero” nasceu da intenção de ampliar as discussões sobre as interrelações entre as categorias trabalho e identidade de gênero no âmbito das instituições de Educação Profissional e Tecnológica. A proposta volta o seu olhar para a diversidade no âmbito da educação profissional, seja na formação seja na interface com o mundo do trabalho, buscando dar visibilidade às experiências de grupos minoritários e movimentos sociais ligados às identidades de gênero. Recebemos contribuições de pesquisadores nacionais e internacionais, que refletem acerca de temáticas que incluem a relação da educação com mundo do trabalho e com a identidade de gênero.

A Marquesa de Alorna (1750-1839) e Maria Teresa Horta (1937) fazem parte de uma genealogia feminina constituída não só por laços de sangue, mas por ousadias poéticas e biográficas construídas na contramão do que a sociedade espera(va) das mulheres. Neste trabalho, evidenciam-se diálogos que Maria Teresa Horta e a Marquesa de Alorna estabelecem entre si e com a tradição lírica portuguesa. Nesse sentido, sob o amparo do método comparativista, traça-se uma breve trajetória biográfica das autoras e elabora-se uma análise de temas recorrentes nas suas poéticas, mesmo que alguns se apresentem de forma diversa em cada uma das obras: o amor (sua negação ou sua invocação); a tradição e a ruptura; o engajamento político.Palavras-chave: Marquesa de Alorna. Maria Teresa Horta. Lírica feminina. Tradição. Ruptura. AbstractMarquesa de Alorna (1750-1839) and Maria Teresa Horta (1937) are part of a female genealogy established not only with blood laces, but wit poetic innovation and biographical boldness and built on the contraflow of society expectation for women. This essay establishes some relation between Marquesa de Alorna and the contemporary Portuguese poet, Maria Teresa Horta and among these two writers and the tradition of Portuguese lyrics. To achieve this, using the comparative method, it is necessary to understand the biographical trajectory of both writers and also to develop a brief analysis of recurrent themes on their work, even though, some of these themes appear in different perspectives in each one. The main themes are love (denying and invocation); tradition and rupture; politic commitment.

Neste artigo é apresentada a percepção de professores e alunos de uma turma do programa nacional de integração da educação profissional com a educação básica, na modalidade de educação de jovens e adultos (PROEJA), do técnico de nível médio integrado em manutenção de computadores. é, portanto, seu objeto, um estudo de caso realizado no instituto federal de educação, ciência e tecnologia (IFRN) - Campus Natal Zona Norte. Trata-se de um recorte da monografia intitulada Proeja como inclusão escolar: um estudo de caso sobre as necessidades especiais dos estudantes realizada como trabalho de conclusão do Curso de Especialização em Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva a Distância do Instituto Federal de Mato Grosso. O conteúdo do artigo enfoca, especificamente, a percepção dos sujeitos da investigação, apresentando dados de uma pesquisa qualitativa que prioriza o ambiente natural como fonte direta dos dados; os dados coletados como sendo preponderantemente descritivos e uma preocupação maior com o processo e não com o produto. Para compor essa análise, elabora-se, a princípio, uma revisão sobre o processo de inclusão, seus conceitos e sua inserção na Rede Federal de Educação Tecnológica. A seguir, observa-se a legislação que contempla a inclusão para, finalmente, apresentar a percepção de professores e estudantes de uma turma do PROEJA no Campus Natal Zona Norte sobre sua experiência.

O presente trabalho trata de uma análise sobre a acessibilidade para estudantes com deficiência visual em cursos na modalidade EaD do IFRN. A Educação a Distância do Campus Natal Zona Leste utiliza prioritariamente o Moodle como Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) online e materiais didáticos específicos para cada curso. Atualmente, vários cursos de graduação e pós-graduação na modalidade EaD do campus têm estudantes com deficiência visual (DV). Neste artigo foi realizada algumas fundamentações teóricas iniciais acerca de acessibilidade em ambientes virtuais e foram realizados dois testes. O primeiro teste utilizando a ferramenta WAVE e o segundo teste com uma aluna de graduação com DV. Os resultados foram cruzados e analisados culminando em algumas recomendações para o design educacional dos cursos no trabalho com alguns dos recursos e atividades mais utilizados no âmbito do IFRN.

ResumoEste trabalho é um estudo de revisão bibliográfica e documental sobre as mudanças educacionais ocorridas durante o período da ditadura civil militar (1964 -1985). A análise documental se debruça sobre a Lei nº 5.540, de 28/11/1968, que normatizou o ensino superior nacional e a Lei nº 5.692 de 11/08/1971, que fixa diretrizes e bases para o ensino de 2º, tornando profissional toda a educação pública desse nível. Observa-se que as reformas do ensino superior e médio se entrelaçaram e foram feitas, em especial a segunda, em razão da primeira. Palavras-chave:Ensino de 2° grau; História da Educação; Educação Profissional. AbstractThis paper is a bibliographical study and a documental analysis about the educational changes occurred during de military dictatorship in Brazil (1964Brazil ( -1985. The historical scenery and the documental analysis approaches the Law nº 5.540, from November 28, 1968; that established new rules to graduation and the Law 5.692, from August, 11, 1971, that dictates the basis to a new second degree teaching in the period. It observes that the changes in graduation and in second degree teachings were connected and influenced one another, mostly, the second degree was a consequence of the first one.

O artigo apresenta o mapeamento das produções acadêmicas publicadas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes)  acerca dos Núcleos de Estudos de Gênero e Diversidade Sexual nos Institutos Federais, com o objetivo de conhecer esses núcleos e suas ações em prol das mulheres e da comunidade LGBTQIA+ no contexto da EPT. No referencial teórico foram utilizados Louro (2008) e Michael Foucault (1988) para abordar gênero e sexualidade; Moura (2013), Manacorda (1990),Ciavatta (2012) e Cavalcanti, Gemaque e Nogueira (2021) para discutir EPT e formação integrada. Os núcleos ainda são espaços abertos à pesquisa, sendo fundamentais para a promoção da formação humana integral, inclusiva e democrática de minorias sociais no contexto educacional.