A Deus, por estar sempre caminhando ao meu lado, protegendo-me e auxiliando-me na tomada de decisões.Ao professor Dr. Flavio Antonio Maximiano, meu orientador, pelos anos de convivência, pela paciência e pelos ensinamentos, que tanto contribuíram para meu aprendizado em âmbito acadêmico. Aos alunos do curso de Química, período noturno, do Instituto de Química, da Universidade de São Paulo, pela disposição em participar e contribuir para levantamento de dados da pesquisa para esta dissertação, através da disciplina Química Integrada III no ano de 2008. À Universidade de São Paulo, pela oportunidade de realização do curso de mestrado. A todos professores da Universidade de São Paulo, os quais tive o prazer de conhecer, quando cursei disciplinas. Estes puderam me ajudar a compreender um pouco mais sobre este mundo encantado da Química. À Márcia, eterna amiga, que conheci mestrado, pelos momentos de descontração que passamos em vários eventos científicos e pelas longas conversas em que desabafamos nossas angústias sobre o mestrado. À Eliana, uma grande amiga, que conheci mestrado, pelos almoços nos restaurantes universitários, pelos trabalhos acadêmicos que construímos juntas, pelos papos sobre viagens e pelos bons momentos que passamos nos eventos científicos. Ao Renato, amigo de grupo de pesquisa, pelos momentos em que me proporcionou boas risadas nos encontros acadêmicos e pelos papos por telefone. A minha irmã, Clarice, pela confiança, pelo companheirismo e pelos incentivos para que eu continuasse estudando. À docente do Instituto de Química, professora Dra. Paola Corio, pelas contribuições na construção deste trabalho. Ao Tony, meu marido, pela companhia e apoio, durante esses anos de pósgraduação, nas horas de desespero, de angústia; principalmente nos momentos em que o computador não funcionava. Com a maior paciência, ele passou horas e horas tentando arrumar a "máquina" para que continuasse a escrever. Ao Wilian, meu vizinho e grande amigo que conheci na época de faculdade, pela paciência em ficar ouvindo meus relatos de desespero e angústia durante o período de pós-graduação. A todos aqueles que contribuíram diretamente e indiretamente para que este trabalho fosse realizado. "Não basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornará assim uma máquina utilizável, mas não uma especialidade. É necessário que adquira um sentimento. Um senso prático daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que é belo, do que é moralmente correto". Albert Einstein RESUMO OLIVEIRA, I. T., A estrutura e organização da ciência Química na visão de estudantes de graduação: uma aplicação da técnica de mapeamento conceitual. 2011. 144 p. Dissertação (Mestrado). Este trabalho analisa algumas das atividades desenvolvidas no âmbito da disciplina Química Integrada III, oferecida no segundo semestre de 2008 a alunos que então cursavam o sexto semestre dos cursos do IQ-USP do período noturno. As atividades desenvolvidas na disciplina tiveram como finalidade promover a reflexão dos alunos a respeito de suas concepções sobre a natu...
Recebido em 02/11/2017; aceito em 11/04/2018; publicado na web em 22/05/2018 WHERE DO THE NAMES OF LABORATORY GLASSWARE COME FROM? There are many scientific discoveries and technology developments that are currently taken for granted in society as a whole, as if these had always existed. In an educational context this means that students have lost the ability to see themselves as delevopers of new technologies, assuming a role as mere users of the technologies made available by others. A contextualized appr3oach, explaining the origin of the names for the main glassware used in Chemistry classes, can make learning 3more meaningful. This approach focuses on hard work of one (or more) scientists in solving experimental problems that makes the equipment useful until the present day. Therefore we aim to humanize these creations, providing opportunities for the student to glimpse the possibility of himself contributing to the production of new equipment, techniques and knowledge through the presentation of some curious details about the invention or about the life of the scientist in question. Additionally, the images that illustrate this work, both from glassware and scientists, were made by high school students, a strategy that could also be used in classroom.Keywords: glassware; laboratory; teaching; experimental chemistry. INTRODUÇÃONos dias atuais, tentarmos inovar nossa prática em sala de aula é de extrema importância para atrairmos o interesse dos estudantes, para que o aprendizado não seja algo cansativo ou mecânico. Nessa perspectiva, no contexto do ensino de Ciências, acreditamos que incluir uma abordagem referente à origem da designação das nomenclaturas, quando possível, seja das substâncias, elementos, unidades de medidas, instrumentos ou até de leis e teorias, possa favorecer a aprendizagem, tornando-a mais atrativa e até despertando a curiosidade científica. Silva e Cavalcante 1 consideram que a curiosidade científica é um fator importante no processo de aprendizagem e que proporciona aos indivíduos maior interesse à aquisição de novos conhecimentos, pois simboliza a busca pela informação numa tentativa de estabelecer ligações de natureza explicativa com o conceito a ser aprendido.As nomenclaturas ligadas às Ciências podem estar relacionadas à homenagem a algum cientista, etimologia da palavra ou ao seu local de origem, da sua descoberta ou fato mitológico, dentre outras proposições.Hernández 2 explica as etimologias dos nomes de vários elementos químicos. Fósforo vem do latim phosphoros, que significa "portador de luz". A escolha do nome Urânio, descoberto em 1789 por Martin Heinrich Klaprothe, deu-se em homenagem ao planeta Urano, recém-descoberto pelo astrônomo inglês William Herschel em 1781. O Tório, descoberto em 1828 por Berzelius, é um exemplo de nome relacionado à mitologia, pois recebeu essa denominação em honra ao deus escandinavo do trovão e da força Thor. Já o Césio vem do latim caesium, que significa "céu azul", atribuído por Robert Bunsen e Gustav Kirchhoff em 1860 ao elemento devido à c...
RESUMOEste trabalho teve por objetivo relatar os resultados obtidos no desenvolvimento de uma sequência didática (SD) sobre avanços tecnológicos. A experiência didática foi realizada em uma escola pública da cidade de São Paulo com estudantes dos anos finais do ensino fundamental. Os resultados obtidos revelaram como tendência geral que os alunos avançaram na apropriação de conceitos básicos sobre informática, internet e cuidados com a postura no uso do computador, apontando para a criação de mais oportunidades nas aulas de ciências que permitam a alfabetização digital e o entendimento sobre os malefícios para a saúde causados pela falta de cuidados com a postura corporal frente ao computador.Palavras-chave: Tecnologia; Aulas de Ciências; Sequência Didática. ABSTRACTThis paper reports the results obtained in the implementation of a teaching learning sequence (TLS) on technological advances. The didactic experiment was conducted in a public school in São Paulo with students from the final years of elementary school. The results showed a general tendency that the students have advanced the appropriation of basic concepts of computer, internet and care posture in computer use, pointing to the creation of more opportunities in science classes that allow digital literacy and understanding of the harm to health caused by the lack of care with the body posture at the computer.
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