RESUMOEste texto é fruto de uma pesquisa que buscou compreender processos formativos no âmago do PIBID. Para o momento, apresentaremos uma análise sobre as atividades docentes em um subprojeto da Educação Física, da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), no edital 2011-2013. Para apreender experiências adquiridas pelos bolsistas de iniciação à docência (bolsistas ID), ao longo do programa, adotaram-se os seguintes procedimentos: apreciação de documentos, observação de campo e uso de grupos focais. Entre algumas análises, percebemos que as atividades desenvolvidas pelo PIBID-EFI propiciaram contato direto dos bolsistas ID, já no início de seu curso, com a escola pública, seu contexto, seu cotidiano, seus profissionais e alunos; estimulou a iniciativa e a criatividade em situações de aula; proporcionou a elaboração de planejamentos e materiais didáticos; incitou o espírito investigativo; e contribuiu, sobretudo, para uma formação qualificada do licenciando nas condições objetivas da atividade docente. Neste conjunto, considerando uma ponta do programa a universidade e a outra a escola, o PIBID-EFI provocou tensõesentre as condições da universidade e as condições das escolas, especialmente quanto à estrutura física e as condições de trabalho. Palavras-chaves:Formação de Professores; PIBID; Educação Física ABSTRACT This text is the result of a research that sought to understand formative processes at the heart of PIBID. For the moment, we will present an analysis of the teaching activities in a subproject of Physical Education of Federal University of Vale do Jequitinhonha and Mucuri (UFVJM), in the 2011-2013 edict. In order to learn the experiences acquired by the scholarship recipients (ID grant holders), the following procedures were adopted throughout the program: document evaluation, field observation and use of focus groups. Among some analyzes, we realized that the activities developed by PIBID-EFI provided direct contact of ID scholarship holders, at the beginning of their course, with the public school and its context, its daily life, its professionals and students; they also stimulated initiative and creativity in classroom situations, provided the preparation of planning and didactic materials, incited the investigative spirit, and contributed, above all, to a qualified training of the undergraduate in the objective conditions of the teaching activity. In this set, considering one end of the program the university and the other one the school, the PIBID-EFI caused tensions between the conditions of the university and the conditions of the schools, especially regarding the physical structure and the conditions of work.
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