Service-learning is a teaching methodology that promotes students’ learning through active participation in experiences of community service. This methodology allows students to engage directly with those to whom it offers a needs- and context-adapted service, very often outside the classroom. While there are numerous projects that follow the service-learning methodology, surveys of experiences carried out at higher education level remain scarce. We performed a survey study with 424 undergraduate students participating in service-learning projects in order to identify the type and level of student participation, the skills and competences acquired; the characteristics of services provided; and the levels of satisfaction of students taking part. We found that the students had a positive perception of the effects of their participation; that the skills and competences developed were primarily teamwork, ethical commitment, adapting to new situations and problem-solving; and that the usefulness of the service was mainly in moral development and commitment.
Son cada vez más los docentes universitarios que utilizan el aprendizaje-servicio como alternativa a los contextos tradicionales de enseñanza-aprendizaje. Esta realidad hace evidente la necesidad de contar con herramientas que faciliten los procesos de diseño, implementación y evaluación para esta nueva propuesta educativa. Actualmente son escasos los recursos para asegurar la calidad de las experiencias de aprendizaje-servicio, y con frecuencia no están validados. Este artículo describe el proceso seguido para el diseño de un cuestionario para la autoevaluación de experiencias de aprendizaje-servicio universitario y su posterior validación utilizando el método Delphi modificado online, que es una técnica de carácter cualitativo cuyo objetivo es proporcionar una respuesta grupal fidedigna.El proceso implicó dos rondas de consulta mediante el correo electrónico, en las que participaron 16 expertos académicos que valoraron la relevancia y claridad de los ítems propuestos. El objetivo de la primera ronda de consulta fue determinar la relevancia y la claridad de todos los ítems. En la segunda ronda se analizó la claridad de los ítems que habían sido reformulados. Los resultados sobre la validez de constructo y de contenido sugirieron la eliminación o reformulación de algunos ítems iniciales para constituir un cuestionario de 41 ítems relevantes y claros, que se valoran a través de una escala Likert de 5 puntos. Se concluye aportando dos vías posibles para dar continuidad a este trabajo: incluir en el proceso de validación los juicios de expertos no académicos y participantes en proyectos de aprendizaje-servicio; y profundizar en la validación psicométrica del cuestionario a través de métodos intra-pruebas e inter-pruebas.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son el plan para lograr un futuro mejor y más sostenible para todos. Dentro de estos objetivos, el ODS 4 contiene 10 metas específicas. Uno de estas metas, 4.7, se refiere al conocimiento y las habilidades necesarias para un futuro sostenible.¿Cuáles son las definiciones de las dimensiones contenidas en la meta 4.7? ¿Cuáles son los principales avances y desafíos para su despliegue y monitoreo respecto a [1] las políticas nacionales de educación, [2] los planes de estudio, [3] la formación de los docentes, [4] las evaluaciones de estudiantes, y [5] la educación no formal y aprendizaje informal? ¿Existen enfoques desde el sur para desarrollar una lectura contextualizada e integrada de la meta 4.7?Con el fin de responder estas preguntas, esta investigación tiene como objetivo el explorar la meta 4.7 mediante un análisis documental con el apoyo de CAQDAS (Atlas.TI. 8.4.4) desde la base de datos UNESDOC. La meta 4.7 busca mucho más que el logro los indicadores o una mera mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la región, pues supera los límites del currículo para impulsar desarrollo de capacidades para recuperar la participación activa en la sociedad y desarrollar respuestas colectivas participativas a los problemas humanos en donde la dignidad y la agencia humana pueden florecer, y así lograr que aprender y transformar sea emocionante, desafiante y significativo.Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son el plan para lograr un futuro mejor y más sostenible para todos. Dentro de estos objetivos, el ODS 4 contiene 10 metas específicas. Uno de estas metas, 4.7, se refiere al conocimiento y las habilidades necesarias para un futuro sostenible.¿Cuáles son las definiciones de las dimensiones contenidas en la meta 4.7? ¿Cuáles son los principales avances y desafíos para su despliegue y monitoreo respecto a [1] las políticas nacionales de educación, [2] los planes de estudio, [3] la formación de los docentes, [4] las evaluaciones de estudiantes, y [5] la educación no formal y aprendizaje informal? ¿Existen enfoques desde el sur para desarrollar una lectura contextualizada e integrada de la meta 4.7?Con el fin de responder estas preguntas, esta investigación tiene como objetivo el explorar la meta 4.7 mediante un análisis documental con el apoyo de CAQDAS (Atlas.TI. 8.4.4) desde la base de datos UNESDOC. La meta 4.7 busca mucho más que el logro los indicadores o una mera mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la región, pues supera los límites del currículo para impulsar desarrollo de capacidades para recuperar la participación activa en la sociedad y desarrollar respuestas colectivas participativas a los problemas humanos en donde la dignidad y la agencia humana pueden florecer, y así lograr que aprender y transformar sea emocionante, desafiante y significativo.
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