¿De qué hablamos cuando hablamos de comunicación, relación, participación, compromiso e involucramiento de las familias con la escuela? What does it mean when we talk about families' communication, relationship, participation, commitment and involvement with the school
Los resultados de este artículo son producto de una investigación mayor sobreparticipación política. En él se analizan los discursos de jóvenes universitariosrespecto de la formación ciudadana recibida en la escuela, en su vínculo con laparticipación política. Se realizaron tres focus group con estudiantes de primeraño de carreras de la Universidad del Bío-Bío, Chile. Los resultados apuntanque la visión de los jóvenes sobre la formación recibida es más bien crítica. Porun lado, se identifica la necesidad de una formación ciudadana, que permiteabordar la complejidad de la actividad política. Por otro, se constata que laformación escolar no responde a esta necesidad, puesto que se califica comodeficiente y sesgada. Para los estudiantes, la educación debe asumir un rolpolitizador, entregando insumos para incidir en el cambio social.
ResumenEl trabajo que aquí se expone busca reconocer las imágenes que de la ciudadanía y la formación ciudadana en la escuela, poseen los futuros maestros de educación primaria. La metodología utilizada corresponde a la metodología cualitativa, particularmente utilizando el enfoque etnográfico. Las técnicas usadas para la recolección de datos fueron la entrevista en profundidad de tipo etnográfico y la revisión documental de carácter institucional que aporta a la interpretación de los discursos, por ejemplo planes de estudio, programas de asignaturas y perfil de egreso. El análisis de los discursos se efectúo a partir del paradigma de la codificación. Como hallazgos principales podemos señalar que el concepto de ciudadanía que destaca entre los futuros maestros de educación primaria se reduce al civismo, y que la formación ciudadana la reducen al espacio escolar, pues consideran que la promoción de la ciudadanía sirve para la incorporación de los niños a la sociedad, reproduciendo con ello una visión 'propedéutica' de la educación.
Con el objeto de estimar el efecto diferencial de la sintomatología ansiosa-depresiva y la impulsividad sobre los pensamientos suicidas en adolescentes en función del tipo de apoyo parental, se evaluaron a 440 estudiantes chilenos que cursaban estudios secundarios. Se administraron la subescala de ideación suicida de la Columbia-Suicide Severity Rating Scale (C-SSRS), las Escalas Abreviadas de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-21), la sub-escala del Inventario Internacional de Trastornos de la Personalidad (IPDE-SQ) y la Escala Parental Breve (EPB). Se realizó un análisis de regresión lineal múltiple para estimar los efectos principales y de interacción de las variables estudiadas sobre la ideación suicida de los adolescentes. Las mujeres reportaron mayor sintomatología depresiva, mayor sintomatología ansiosa, mayor impulsividad e ideación suicida que los hombres. El apoyo materno moderó el efecto de la sintomatología depresiva/ansiosa y la impulsividad sobre la ideación suicida. En un nivel alto de apoyo materno, el efecto de la sintomatología depresiva/ansiosa y la impulsividad sobre la ideación suicida fue menor. El apoyo paterno, en tanto, no fue un moderador significativo. Este estudio analizó los efectos del apoyo parental en las conductas suicidas de los adolescentes incorporando nuevos antecedentes a la discusión. En nuevas líneas de investigación, la relación entre los padres y sus hijos deberían ser analizadas con mayor detalle e incluidas en la elaboración de programas de intervención y prevención del suicidio adolescente.
Objetivo. Develar el sistema de creencias prevalente en docentes universitarios respecto de los elementos configurativos de la deserción académica en estudiantes de primera-generación (PG). Metodología. Se utiliza estudio de caso único con base en entrevistas y el análisis acción-situación de Merlino. Resultados. Los hallazgos indican que los docentes universitarios tienen creencias centradas en el déficit cultural de entrada del estudiante primera-generación, que lo acompaña como una dificultad persistente en la trayectoria y puede precipitar la deserción. Conclusión. Existe una pugna entre las expectativas de los docentes, ancladas en su sistema de creencias, respecto de cómo debería imponerse el arbitrario cultural en la universidad y el tipo y cantidad de capital cultural que trae consigo el estudiante PG. Predomina la idea de un desajuste casi irresoluble que acelera relaciones dialécticas antagónicas. La trama cultural que se teje entre el docente y el PG favorece la abstinencia pedagógica ante el fracaso del estudiante.
La colonización de áreas residenciales internas de las ciudades por ocupantes de mayor nivel social o gentrificación, está emergiendo en las ciudades de América Latina con trazos inéditos. En lugar de verificarse en las áreas centrales como Europa y Estados Unidos, la gentificación latinoamericana se despliega en la periferia urbana y otras áreas de cada ciudad; y a diferencia de la experiencia europea y estadounidense, no conlleva necesariamente el desplazamiento o expulsión de los antiguos residentes de las áreas afectadas. Después de discutir y redefinir el concepto de gentrificación y hacerlo relevante para la realidad latinoamericana, se escudriña en sus variantes empíricas con base en el caso de Santiago de Chile, de paso constatando que la expulsión de residentes no es ineluctable, para finalmente ofrecer algunas reflexiones sobre sus implicancias prácticas o de política pública.
RESUMENLa Ley 20.911 surge como una herramienta para fortalecer la formación ciudadana en las escuelas chilenas a través de la implementación del Plan de Formación Ciudadana desde un enfoque colaborativo y de diálogo permanente.El presente ensayo reflexivo tiene por finalidad conocer el origen de esta Ley, justificar la importancia de la relación familia escuela y por último develar el origen y evolución de los conceptos de familia y escuela. La literatura sobre el tema nos lleva a plantear que el involucramiento de las familias en los procesos educativos trae mejores resultados que la disociación de estas dos instituciones, por tal motivo, es fundamental la creación de estrategias por parte de las escuelas para que las familias participen en los procesos escolares, así como también el compromiso de toda la comunidad educativa para el desarrollo de espacios más democráticos. ABSTRACTLaw N° 20.911 arises as a tool to strengthen civic education programs at Chilean schools through the implementation of civic education plan from a collaborative point of view and permanent dialogue. Thus, this reflexive essay has as a main objective, to know the origins of this law, emphasize the importance of family school relationship and finally, expose the origin and evolution of the concepts of family and school. Researches about this issue, have made us affirm that family involvement in the teaching-learning processes bring better results than dissociation of these two institutions; because of that, strategies development to make families part of school processes as well as the commitment of the whole educational community to develop more democratic spaces and opportunities is essential.Chile, como país democrático, ha asumido un compromiso con el desarrollo de la formación ciudadana. Es por ello que, desde hace algunas décadas, las políticas de Estado han avanzado en el fortalecimiento de la ciudadanía en las escuelas. La Ley 20.911 del año 2016, establece la obligatoriedad de las escuelas de poseer un Plan de Formación Ciudadana. A lo anterior se le suma la entrega de las orientaciones para la elaboración de dicho plan. Estas orientaciones explicitan que las comunidades educativas deben fomentar la participación ciudadana y los planes deben ser ejecutados desde una lógica de la colaboración y diálogo permanente, para lograr dar un nuevo impulso a la formación ciudadana en Chile (MINEDUC, 2016). Cuando hablamos de colaboración y de diálogo permanente, nacen las dudas sobre el rol que cumplen las familias en estos procesos. La familia y la escuela son dos instituciones que están fuertemente ligadas, pero en muchas ocasiones no encuentran la sintonía necesaria (Razeto, 2016).El presente ensayo reflexivo se estructura en tres partes. La primera, busca conocer la génesis de la Ley 20.911, la puesta en marcha de los planes de formación ciudadana y la importancia de la ciudadanía. La segunda, pretende justificar la importancia de la relación familia/escuela en el contexto educativo actual. Por último, se busca develar el origen y evo...
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