No abstract

No abstract

The changes which occur during the learning process have been explained by many teaching-learning models and theories. One of these models is allosteric learning model (ALM) which was developed by André Giordan in 1989. This model was derived from a biological metaphor related to proteins. The interaction between individual and environment in a learning situation is tried to be clarified by using a metaphor of allosteric regulation. This regulation explains how enzymes and proteins can change form and function according to the environmental factors, in the same way, the model explains how individuals can change their minds as a result of environmental conditions. Various studies have been conducted in science especially in biology about allosteric regulations; however, there are few studies available especially in Turkey in social and educational sciences and foreign language teaching related to ALM. Hence, the main purpose of this study is to determine the compatibility of English teachers' views and instructions of curriculum as well as 5 th grade English course book with the principles of ALM. Moreover, the study aims to present a sample of daily lesson plan for the use of ALM in English lessons. The teachers' views and the data from the curriculum show that most of the ALM principles are available in the curriculum, course books, and classroom activities. Only three of them are not integrated into the curriculum and 5 th grade English course book. This study also presents theoretical explanations of ALM and a sample of daily lesson plan prepared for the 5 th grade English lesson "Health" unit. Accordingly, in-class activities of sample were developed through the principles of ALM. The current study also provides a framework for an experimental study which is planned to be realized in another study in the future.

ÖZ Bu araştırmanın amacı, meslek yüksekokulu öğrencilerinin dil öğrenme stratejileri ve yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşüncelerinin çeşitli değişkenler bağlamında incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini, 2016-2017 eğitim öğretim yılı güz döneminde bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 1759 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, bu evrenden rastgele seçilen toplam 552 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri, "Dil Öğrenme Stratejileri Ölçeği" ve "Yabancı Dile Yönelik Kalıplaşmış Düşünce Ölçeği" kullanılarak toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde, bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Tukey anlamlılık testi ve Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, katılımcıların dil öğrenme stratejilerinin ve yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşüncelerinin ortalama değer aralığında olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, meslek yüksekokulu öğrencilerinin dil öğrenme stratejileri arasında öğrenim görülen bölüm, İngilizce kursuna katılma ve İngilizce ders başarısına göre istatistiksel olarak anlamlı fark tespit edilirken, cinsiyet ve mezun olunan lise türü değişkenlerine göre anlamlı fark olmadığı belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, cinsiyete ve İngilizce kursuna katılma durumuna göre meslek yüksekokulu öğrencilerinin yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünceleri arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunurken, mezun olunan lise türü, öğrenim görülen bölüm ve İngilizce ders başarısına göre farklılaşmadığı belirlenmiştir. Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri ve yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünceleri arasında, orta düzeyde, doğrusal ve ters yönde anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın genel amacı, ortaokul öğrencilerinin geometrik düşünme becerileri ile geometriye yönelik özyeterlik inançlarının bazı değişkenlere göre incelenmesidir. Araştırma tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini Kahramanmaraş ilinin Onikişubat ve Dulkadiroğlu ilçelerinde öğrenim gören ortaokul öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise bu ilçelerin beş farklı ortaokulunda öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri "Van Hiele Geometrik Düşünme Düzey Belirleme Testi" ve "Geometriye Yönelik Öz-yeterlik İnançları Ölçeği" ile toplanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlardan bazıları şunlardır: Ortaokul öğrencilerinin yarıdan fazlasının geometrik düşünme düzeylerinin olması gereken düzeyin altında yer aldığı, öğrencilerin geometrik düşünme düzeylerinin cinsiyet değişkeni ve okul öncesi eğitim durumlarına göre değişmediği, sekizinci sınıf öğrencilerinin geometrik düşünme düzeylerinin yedinci sınıf öğrencilerinin geometrik düşünme düzeylerinden daha yüksek olduğu, anne ve baba eğitim seviyesi yükseldikçe öğrencilerin geometrik düşünme düzeylerinin de yükseldiği sonuçlarına varılmıştır. Öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterlik inanç puanlarının aritmetik ortalamanın üzerinde olduğu, cinsiyet değişkeninin öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterlik inançlarını etkilemediği, yedinci sınıf öğrencilerinin, okul öncesi eğitim alan öğrencilerin ve anne baba eğitim durumu yüksek olan öğrencilerin geometriye yönelik öz-yeterlik inançlarının daha yüksek olduğu sonuçlarına varılmıştır. Ayrıca öğrencilerin geometrik düşünme düzeyleri ile geometriye yönelik öz-yeterlik inançları arasında düşük düzeyde pozitif yönlü anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır.