In order to implement education for sustainable development (ESD), teachers from all subjects need to be equipped with ESD-specific professional action competence, including physical education (PE) teachers. However, the current state of research on approaches to defining ESD-specific teacher competence is complex and there is little debate on what competences PE teachers in particular need in order to implement ESD. The purpose of this study is to make a theoretical contribution to clarifying the central concepts of ESD-specific teacher competences and to link this discussion to the subject of PE. We conducted a systematic literature review following PRISMA guidelines with a focus on normative and theoretical work about ESD-specific teacher competences. Twenty-two articles from 2008 onwards met the inclusion criteria. Subsequently, we applied a qualitative content analysis based on theoretically derived main categories. The literature review revealed a more nuanced examination of the categories of ESD-specific professional knowledge and beliefs. The categories of motivational orientation and self-regulation were found to have received less attention in the analyzed papers. PE-specific aspects were not reflected in the reviewed literature. A refined model of ESD-specific professional action competence is suggested and it is demonstrated how this model might be applied to subject-specific discourses from the perspective of PE.

Zusammenfassung Hintergrund Trotz verschiedener nationaler und internationaler politischer Initiativen zur Steigerung des Bewegungsniveaus in der Bevölkerung bleibt die Erarbeitung effektiver Interventionen zur Bewegungsförderung eine Herausforderung. Dabei rücken zunehmend partizipative Ansätze, die zentrale Gruppen und Organisationen in den Settings aktiv in die Erarbeitung konkreter Maßnahmen einbeziehen, in den Fokus der Betrachtung. Zielsetzung Dieser Artikel berichtet über die Erfahrungen des Forschungsverbundes Capital4Health mit der Nutzung des partizipativen Ansatzes der „kooperativen Planung“ bei der Entwicklung von Maßnahmen zur Bewegungsförderung für verschiedene Altersgruppen. Ergebnisse Der kooperative Planungsansatz wurde von Capital4Health in den Settings Kindertagesstätte, Schule, berufliche Bildung (Automechatronik und Pflege) sowie Kommunen (mit Fokus auf Männer über 50) umgesetzt. Während die zentralen Elemente des Ansatzes in allen Settings umgesetzt wurden, unterschieden sich die Planungsprozesse teils deutlich bezüglich des Spektrums der einbezogenen Gruppen und Organisationen, Anzahl der Teilnehmenden und Sitzungen, der konkret entwickelten Maßnahmen sowie der Evaluationsmethoden und erzielten Wirkungen auf individueller und systemischer Ebene. Fazit In der Zusammenschau der bisherigen empirischen Ergebnisse aus den verschiedenen Settings ergibt sich aus Sicht der Projektverantwortlichen in Capital4Health die Schlussfolgerung, dass der Ansatz der kooperativen Planung in sehr verschiedenen Settings funktioniert und erfolgreich gesundheitsförderliche Wirkungen erzeugen kann. Allerdings muss (und kann) er an das Setting angepasst werden, v. a. bei der Einbeziehung von Bevölkerungsgruppen. Die Änderungsbereitschaft von Gruppen und Organisationen ist entscheidend, da Bewegung in den Settings nicht immer oberste Priorität hat. Einzelne Schlüsselfiguren mit hoher intrinsischer Motivation, sich einzubringen, können in diesem Zusammenhang einen entscheidenden Beitrag zum Projekterfolg leisten.

ZusammenfassungUntersuchungen zu Bewegungsanteilen im Sportunterricht unter Verwendung objektiver Verfahren sind in Deutschland selten. Sie sind jedoch sowohl aus gesundheits- und trainingswissenschaftlicher als auch aus sportpädagogischer Perspektive von Interesse, um Schulsportwirklichkeit systematisch analysieren zu können. Der vorliegende Beitrag untersucht Bewegungszeit (Minuten), Belastungsintensität (Herzschläge pro Minute) und Bewegungsumfang (Meter pro Minute) im Sportunterricht am Beispiel des Unterrichtsinhalts Fußball. Im Zentrum steht die Frage, ob sich Unterschiede für die Unterrichtsdauer (Einzelstunde/Doppelstunde), das Setting (indoor/outdoor) und das Geschlecht zeigen. Insgesamt nahmen 356 Schüler*innen (247 männlich, 109 weiblich) von der fünften bis zur zehnten Jahrgangsstufe (MAlter = 12,4 Jahre) eines Gymnasiums in Bayern an der Untersuchung teil. Zum Einsatz kamen standardisierte Beobachtungsprotokolle, Herzfrequenzmesser und ein Trackingsystem (Local Position Measurement System [LPM-System]). Die Ergebnisse zeigten, dass die relative Bewegungszeit, die Belastungsintensität und der Bewegungsumfang in Einzelstunden am höchsten waren. Die relative Bewegungszeit war outdoor etwas höher als indoor. Die durchschnittliche Herzfrequenz unterschied sich nicht nach Setting und Geschlecht. Jungen erzielten einen höheren durchschnittlichen Bewegungsumfang im Vergleich zu Mädchen. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass der Sportunterricht mit dem Inhalt Fußball einen substanziellen Beitrag zum täglichen Gesundheits- und Bewegungsverhalten leisten kann.

In the last two decades the German educational system has experienced significant changes. The new generation of curricula is no longer input-oriented, but its targets are output-oriented. A central characteristic of these new curricula is the fact that learning targets are described in terms of competences students have to acquire. Taking the example of health as a content the following article presents theoretical, conceptual as well as practical aspects of how competence-oriented teaching-learning processes in Physical Education Teacher Education as well as in PE lessons in school are conceptualized and implemented. On the background of the theoretical “Erlanger Model for Competence Orientation in Sport (ECSpo)” the article gives answers to the following guiding questions: Which sport-related health competencies should be conveyed to pupils in physical education (PE) and how should this be done? Which competencies do PE teachers need in order to address the topic health in PE lessons? Specific learning objectives and learning tasks developed and applied in a joint project seminar between university and school are presented and discussed.Resumen. En las últimas dos décadas el sistema educativo alemán ha experimentado cambios significativos. La nueva generación de programas de estudio no es más “input-oriented”. Sus objetivos son orientados a los productos. La característica central de estos nuevos currículos es el hecho de  los objetivos de aprendizaje son descritos en términos de competencias que los estudiantes tienen que adquirir. Tomando el ejemplo de la salud como contenido, este artículo presenta los aspectos teóricos, conceptuales, así como aspectos prácticos de cómo los procesos de enseñanza-aprendizaje orientado competencia son conceptualizados en la formación del profesorado de Educación Física, así como en clases de educación física en la escuela. En la base teórica del "Erlanger Model for Competence Orientation in Sport (ECSpo)" el artículo da respuestas a las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué competencias para la salud relacionadas con el deporte deben ser comunicadas a los alumnos de educación física (PE) y cómo deberá  ser esto hecho? ¿Qué competencias necesitan los profesores de educación física con el fin de abordar el tema de la salud en las clases de educación física? Son presentados y discutidos objetivos específicos de aprendizaje y tareas de aprendizaje desarrollado y aplicado en un seminario conjunto entre la universidad y la escuela.