ResumenEn este artículo se presenta evidencia sobre la validez estructural de la WISC-IV en una muestra de 151 estudiantes indígenas yaquis (México) de 7 y 8 años de edad, a través de un estudio de la matriz de intercorrelaciones de las pruebas y de un análisis factorial exploratorio y otro confirmatorio. Los resultados mostraron coeficientes de correlación entre las pruebas bajos y moderados, el análisis factorial exploratorio indicó algunas diferencias con respecto al modelo de los cuatro factores y el análisis factorial confirmatorio respaldó el modelo jerárquico de los cuatro factores de primer orden y un factor de inteligencia general de segundo orden, el cual explica la mayor cantidad de la varianza común (76.8%) y total (35.8%). Se concluye que esta escala es útil para evaluar la inteligencia de este alumnado en el marco de unas prácticas de evaluación que consideren otros métodos, fuentes y las características específicas del contexto de evaluación. AbstractIn this paper we present evidence about the structural validity of the WISC-IV in a sample of 151 indigenous Yaqui students (Mexico) between the ages of 7 and 8 years old through an analysis of the test's intercorrelations matrix and of an exploratory and confirmatory factor analysis. The analysis of the matrix showed low to moderate correlation coefficients between the tests. The exploratory factor analysis indicated some differences on the model of the four WISC-IV factors. The confirmatory factor analysis supported the hierarchical model of the four first-order factors and a second-order general intelligence factor. This accounted for the greater amount of the common (76.8%) and total variance (35.8%). In conclusion this scale is useful to assess the intelligence of these students in the framework of assessment practices that consider other methods, sources, and the specific characteristics of the context.
En este artículo se presentan los resultados de una investigación cuyos objetivos fueron identificar las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de 62 profesores de Sonora (México), que imparten clases de ciencias naturales en secundaria, y estudiar la relación de estas concepciones con su práctica educativa en el aula. Para la obtención de los datos se realizaron observaciones de las clases y se aplicó una entrevista semiestructurada a los profesores. Un análisis cualitativo a las respuestas del profesorado en la entrevista indicó que la concepción sobre la enseñanza más frecuente fue la de transición entre una perspectiva tradicional y una constructivista, seguida de la tradicional. La concepción constructivista fue la menos frecuente. Por otro lado, el análisis de la práctica educativa de los profesores en el aula indicó un predominio del modelo de enseñanza tradicional de transmisión-recepción, aunque aproximadamente la mitad de los profesores incorporaron en sus prácticas algunas estrategias de enseñanza constructivistas. El análisis de la relación entre las concepciones de los profesores y sus prácticas educativas mostró algunas incoherencias. En general, los profesores presentaron una enseñanza más tradicional en su comportamiento en clase que lo manifestado en la entrevista sobre cómo enseñan. Estos resultados presentan implicaciones en el diseño de cursos de formación y actualización docente. This article presents the results of an investigation whose objectives were to identify the conceptions about teaching and learning of 62 teachers of Sonora (Mexico), who teach natural sciences in secondary school, and to study the relationship of these conceptions with their educational practice in the classroom. To obtain the data, classroom observations were made and a semi-structured interview was applied to the teachers. A qualitative analysis of the teachers' responses in the interview indicated that the most frequent conception of teaching was the transition between a traditional and a constructivist perspective, followed by the traditional one. The constructivist conception was the least frequent. On the other hand, the analysis of the teachers' educational practice in the classroom indicated a predominance of the traditional transmission-reception teaching model, although approximately half of the teachers incorporated some constructivist teaching strategies in their practices. The analysis of the relationship between the teachers' conceptions and their educational practices showed some inconsistencies. In general, teachers presented a more traditional teaching in their classroom behavior than what was manifested in the interview about how they teach. These results have implications for the design of teacher training and updating courses.
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