Türkçe dersi öğretim programı son on yılda üçüncü kez yenilenmiştir. Bu çalışmada, yenilenen programın okuma kazanımları ele alınmıştır. Çalışmanın amacı Türkçe Dersi Öğretim Programı'ndaki (2017) ortaokul sınıflarında yer alan okuma kazanımlarını değerlendirmektir. Değerlendirme özcü yaklaşımla doküman incelemesi tekniğiyle yapılmıştır. İnceleme sonucunda kazanım yazma sorunları ile birlikte, kazanımların boyutlara (akıcı okuma, söz varlığı, anlama) yerleştirilmesiyle ve sınıflara dağıtılmasıyla ilgili sorunlar belirlenmiştir. Okuma ile dinleme/izleme, konuşma ve yazma kazanımları arasındaki ilişkilerin iyi kurulabildiği görülmektedir. Okuma kazanımlarının 2006 ve 2015 yılında yayımlanan öğretim programlarındakilere göre daha nitelikli olduğu söylenebilir.

No abstract

This study aims to determine how listening comprehension levels of students are affected by listening to prosodic and non-prosodic readings vocalized by a computer and human. Third-grade students of four different classes at a primary school were randomly selected in a city center in the Western Black Sea Region of Turkey to participate in the study (n=91). Four equivalent classes formed the listening groups of the research in listening comprehension. The groups were (1) the group listening to the model prosodic reading, (2) the group listening to the computer prosodic reading, (3) the group listening to the model non-prosodic reading, and (4) the group listening to the computer non-prosodic reading. Two stories were used in the measurement of listening comprehension, and comprehension skills were measured with open-ended questions. The data obtained were analyzed with the Kruskal Wallis and Conover–Iman tests. Logistic Regression Analysis (LRA) was performed to reinforce the results and increase distinctiveness. According to the results, inferential comprehension scores of the students who listened to the prosodically-vocalized texts differed from other groups significantly. Meanwhile, literal comprehension scores of all students in the listening groups did not differ. The LRA results indicated that the inferential comprehension scores were a significant predictor of the listening groups. Consequently, the relationship between prosody and inferential comprehension was found to be significant in this study. The results also showed that it is necessary to attach particular importance to prosody in listening activities and to use prosodic models suitable for students in reading activities in the early grades of the primary school.

Reading act is performed by connected physiological, psychological and cognitive processes. The operations taking place in these processes are expected to continue for life by being developed with certain strategies. A lot of information is gained with reading skills in education life. Therefore, basic concepts that constitute reading education in teaching and improving reading are important for teachers. The aim of this study is to submit information compiled from the literature about reading education process and which basic concepts are used in reading education. While teaching reading from part to whole, from whole to part and interactional approaches are used. From part to whole approach is at the forefront. Then with interactional approach strategies, both code solving and making sense is improved. Teachers should know the characteristics of bouncing, stopping, turning back, and scanning movements of the eye both in code solving and making sense. The teacher should configure the teaching for the students to gain fluid reading elements by making use of reading out and reading silently. After reading act is acquired; good reader characteristics should be gained by improving asking questions, guessing, summarizing, and interpretation skills in integrated readings. Reading skill is improved by studies on the text. Therefore, the students should come across texts that are suitable to their levels, textuality and readability criteria. The vocabulary of children should be improved in a planned way with text-based word and meaning studies. Reading fluency, making sense and interpretation skills of children should be pursued with different evaluation types. In the long term, work should be done to make reading a habit for them.

No abstract

ÖzDinleme/izleme ve konuşma becerileri, sözlü iletişimi oluşturan temel unsurlardır. Bir önceki programda dinleme/izleme ve konuşma kazanımları farklı öğrenme alanları iken 2015 yılında hazırla-nan Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı'nda bu alanlar sözlü iletişim çatısı altında birleş-tirilmiştir. Bu çalışmanın amacı sözlü iletişim öğrenme alanındaki kazanımları özcü değerlendirme yaklaşımıyla değerlendirmek, kazanım ifadeleriyle ilgili sorunları tespit etmektir. Çalışmada nitel araştırma tekniklerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Program'da ardışıklık ve binişiklikle ilgili sorunlar belirlenmiş; kazanım ifadelerindeki muğlaklıklar, dinleme/izleme ve konuşma çerçe-vesinde, diğer öğrenme alanlarıyla ilişkilendirilerek irdelenmiştir. Sonuçta önceki öğretim programında ayrı ayrı işlenen bazı kazanımların yeni programda binişik şekilde ifade edildiği, kazanım-lardan bazılarının sürekliliği bozduğu, bazılarının karmaşık, bazılarının eksik ve yanlış ifade edildiği belirlenmiştir. Bazı kazanımların daha doğru biçimde ifade edilmesi için öneriler sunulmuştur. Kazanım ifadelerindeki hataların, ölçme ve değerlendirme açısından birtakım sorunlara neden olabileceği öngörülmüştür.Anahtar Kelimeler: Türkçe eğitimi, öğretim programı, öğrenme alanları, sözlü iletişim, dinleme/izleme, konuşma. A Critical View of Acquisitions in Oral Communication Learning Areas of Turkish Curriculum (1-8th Grades) AbstractListening/monitoring and speaking skills are the basic elements that compose/create oral communication. Listening/monitoring and speaking objectives have been combined in verbal communication in the 1-8th grade curriculum of the Turkish course made in 2015 while they were different learning areas at the previous programme. This study aims to evaluate the acquisitions in verbal communication learning area according to essentialist evaluation approach and to detect the problems in expressions of the acquisitions. Document review that is one of the qualitative research techniques were used in the study analysis. Sequantial and comorbidity problems have been identified in the programme; ambiguities in the expressions of acquisitions have been examined within the framework of listening/monitoring and speaking areas by associating with the other learning * Düzce Üniversitesi,

No abstract

No abstract