Neste artigo são discutidos aspectos relacionados à seleção e organização dos conteúdos a serem abordados durante e após visitas a laboratórios de pesquisa em física. Utilizando como exemplo o trabalho de divulgação realizado no acelerador de partículas Pelletron (Instituto de Física da Universidade de São Paulo), com alunos do ensino médio, procuramos identificar elementos que podem orientar o desenvolvimento de propostas escolares organizadas a partir de visitas a centros de pesquisa. Nesse sentido, destaca-se o potencial dessas visitas para a realização de discussões sobre as relações entre Ciência-Tecnologia-Sociedade e a importância do estabelecimento de vínculos com o conteúdo escolar
por compartilhar tantos pensamentos; pelas orientações acadêmica e pessoal; pela paciência e compreensão; pela amizade. Ao professor Demétrio Delizoicov pelas conversas sobre a vida e o ensino; por não ter se ausentado desse momento.Ao professor Luis Carlos de Menezes, com quem aprendi a importância do envolvimento docente no contexto político; pelas reflexões sobre a imponderabilidade.Ao professor Pedro Jacobi, pelas reflexões tão claras que me fez admirar o discurso dos sociólogos; pelas contribuições na qualificação.Ao professor Cristiano Mattos, pelos momentos divertidos; por apresentar-me ao conceito de complexificação; por ter sido corajoso e grande parceiro nessa jornada. À professora Isabel Martins que, pouco conhecendo da minha história, aceitou compartilhar conosco suas ideias sobre a linguagem. Aos professores suplentes, por aceitarem compartilhar das minhas reflexões. Aos professores João B. Harres por colocar-me em contato com um dos referenciais dessa tese; Luciano, pelo incentivo e interesse em meu trabalho; Nelson Fiedler-Ferrara, pelas breves orientações sobre complexidade; Henrique C. Silva, pelas reflexões que tanto me influenciaram. Ao Daniel; aos meus pais, Shiroaki e Ceuza; as minhas irmãs, Luciana, Graciella e Sheyla; e aos meus sobrinhos, Caio e Thales, pela compreensão devido à ausência. A grande amiga Roseline Strieder, pela oportunidade de discutir e discordar, de entender o quanto o embate intelectual é saudável e necessário.Ao Ivã e Grá, pelas reflexões compartilhadas, ajudas diárias e empréstimos dos livros sobre complexidade.Ao Edward L. Severson III, pelos momentos em que a licença poética foi permitida durante a escrita dessa tese.Aos colegas do corredor de ensino do IFUSP,
As questões ambientais têm conquistado espaço significativo nas diversasesferas que compõem a sociedade e, nas últimas décadas, ganharam destaque noâmbito do ensino básico. Nesse contexto, a formação de professores ganha espaçonas discussões que se estabelecem. Buscando contribuir para essas discussões, opresente artigo, a partir de práticas efetivas de sala de aula vivenciadas porlicenciandos em Física, discute limites e potencialidades de se considerar, naelaboração e desenvolvimento de sequências temáticas ambientais, (i) a práticaeducativa baseada em temas e (ii) a complexificação do conhecimento, entendidascomo relevantes para o desenvolvimento de propostas centradas em questõesambientais.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.