Palavras-chave: Formac ßão de professores, estudo comparado, concec ßões e praticas.A presente pesquisa de p os doutoramento tem como objetivo comparar e analisar semelhanc ßas e diferenc ßas nas concec ßões e pr aticas dos professores de educac ßão especial no contexto educacional brasileiro e português atrav es da t ecnica dos incidentes significativos descritos em sala de apoio educativo. Pretende-se efetuar um estudo comparado a fim de ter conhecimento sobre as semelhanc ßas e diferenc ßas e as relac ßões encontradas no contexto da populac ßão participante. A metodologia da pesquisa foi construıda na perspetiva do paradigma interpretativo possibilitando o detalhamento da investigac ßão que acontece no contexto natural e nas representac ßões emergentes dos sujeitos da pesquisa. Ser a utilizado a t ecnica dos incidentes significativos para coletar um conjunto de situac ßões que serão selecionados pelos professores de educac ßão especial dos respetivos paıses. Estes professores descreverão situac ßões que apresentam significado especial nas suas pr aticas pedag ogicas. Temos interesse em compreender melhor o local e o particular de cada paıs atrav es dos incidentes significativos relatados pelos professores.Contextualizac ßão e caracterizac ßão do problema Na atualidade, os novos desafios que são postos aos docentes apontam para a necessidade de formac ßão contınua. Tendencialmente, a capacidade de resposta dos professores as exigências dos sistemas de ensino e dos seus potenciais formandos deveria adequar-se as dificuldades e as expetativas do contexto educacional em que estão inseridos (Marcelo Garcıa, 1999;Pimenta, 2005;Rios, 2002;Tardif, 2002;Zeichner, 1983).Nesse cenario de desafio, ha uma discussão sobre as polıticas educativas conduzidas em muitos paıses, que dificultam as condic ßões de trabalho dos professores, percebidas de forma mais evidente no impacto negativo na qualidade da educac ßão que se oferece aos alunos. Muitas tensões e contradic ßões que os docentes vivenciam em seu cotidiano são fruto de polıticas de formac ßão incapazes de oferecer respostas as necessidades atuais da profissão docente no contexto dinâmico da escola (Darling-Hammond and McLaughlin, 2003;Imbernon, 1999;Marcelo Garcıa, 1999).Fica evidente que as mudanc ßas propostas no contexto formativo não foram se legitimando no ambiente escolar, principalmente quando se analisa o que a formac ßão prescreve e propõe aos professores. Esse cenario nos conduz a interrogar sobre a formac ßão contınua que estamos a facultar aos docentes, para que eles respondam as exigências da escola do presente e sejam recetivos as perspetivas do futuro.Nesseâmbito, o professor teria uma formac ßão profissional que privilegiaria a investigac ßão como forma de responder as situac ßões pedagogicas com que se depara. Tais situac ßões, ocorridas nas mais complexas e contraditorias circunstâncias, requerem a aprendizagem e a mobilizac ßão de conhecimentos, que envolvem a formac ßão contınua dos professores de maneira geral e, de forma mais especıfica, aqueles ...
Palavras-chave: Educac ßão especial, Formac ßão de professores, Efeitos da formac ßão.A presente pesquisa tem como principal objetivo identificar como se processam mudanc ßas nas concec ßões e pr aticas dos professores participantes em ac ßões de formac ßão. O estudo centrou-se na ac ßão de formac ßão inserida no Programa de Formac ßão Cont ınua de Professores em Atendimento Educacional Especializado (AEE), realizada na cidade de Fortaleza-CE (Brasil). Do ponto de vista metodol ogico, o estudo estrutura-se na utilizac ßão de diferentes m etodos de pesquisa, como a entrevista semiestruturada dos quinze formandos que frequentaram a ac ßão de formac ßão, a observac ßão participante as aulas de duas das entrevistadas e da an alise dos incidentes cr ıticos relativos as mesmas duas professoras. Os resultados mostram ainda que, apesar de uma apreciac ßão favor avel e positiva da formac ßão, a pr atica dos professores evidenciam contradic ßões que dependem dos contextos da ac ßão educativa, como, a organizac ßão do trabalho docente, a cultura da escola, como, tamb em, o comportamento, as caracter ısticas e respostas dos alunos frente as atividades propostas em aula. Formac ßão de Professores em Educac ßão EspecialAs mudanc ßas sociais que vivemos são respons aveis, em ultima instância, pelas transformac ßões que a profissão e o trabalho têm sofrido. A escola e, dentro dela, os professores têm visto as suas func ßões e pap eis mudarem, não apenas com relac ßão a sua natureza, mas tamb em quanto ao n umero, a diversificac ßão e a responsabilidade, sem que a sua preparac ßão profissional, tanto inicial como ao longo da carreira, tenha sido capaz de se adequar as novas exigências.Não cremos que a formac ßão de professores possa ser considerada a chave de resoluc ßão dos problemas enfrentados pelos sistemas educativos atuais, mas acreditamos que pode ser um instrumento estrat egico fundamental no processo de ajustamento necess ario a obtenc ßão de resultados mais satisfat orios, quer na formac ßão, quer na ac ßão educativa dos professores junto aos alunos.De uma forma geral, constatamos que, na sociedade contemporânea, um dos principais fatores estrat egicos para o desenvolvimento de uma organizac ßão como a escola tem sido a implantac ßão de programas de formac ßão, concebidos como pilares fundamentais das mudanc ßas a serem implementadas, mas paradoxalmente efetivados de forma relativamente est atica.Neste contexto, não podemos deixar de nos referir a formac ßão de professores da area da educac ßão especial, precisamente nos servic ßos de atendimento especializado. Com essa referência e que desenvolvemos esta pesquisa no intuito de perceber as mudanc ßas nas concec ßões e pr aticas de professores ap os frequentarem uma ac ßão de formac ßão. E sabido, que no passado, havia o predom ınio da tendên-cia m edico-pedag ogica, que atrelava a formac ßão de professores para a educac ßão especial a um sistema separado da formac ßão de professores das escolas regulares. Esse modelo baseava-se na educac ßão especial como modalidade a ...
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