La educación en línea ha tenido un auge significativo y cobra especial relevancia la evaluación de los aprendizajes, del sistema y de la actividad docente para valorar su éxito. Este último ha sido evaluado en la literatura a partir de indicadores de actividad docente que provienen de la modalidad presencial lo cual restringe su alcance. Por ello, se requiere de indicadores de actividad docente que respondan a las características de la modalidad, que aprovechen los datos almacenados en las bases de datos de los entornos digitales utilizados y, simultáneamente que estos puedan ser presentados a los docentes de forma comprensiva para contribuir a su formación respecto a su ejecución. Así, el presente trabajo tiene como objetivo determinar el uso de la visualización de indicadores formativos describiendo dos indicadores, tiempo estimado de trabajo plataforma e interacción dialógica en plataforma docente-alumno. Se analizaron los datos de la actividad de 146 docentes y 3,556 alumnos en un periodo de 18 semanas con 18,592,774 registros en plataforma.

Gifted education today faces a significant challenge in reaching equity as well as excellence. This is reflected in the disproportionate underrepresentation of children from Black, Hispanic, Native, and low-income families. This pattern of underrepresentation within programs for students with gifts and talents is pervasive and pernicious and impacts gifted education programming across all 50 states in the United States of America. This article describes the efforts of Milwaukee Public Schools, a large urban school district in Wisconsin, to address the need for both equity and excellence within their gifted education programming. The U~STRARS~PLUS model formed the foundation for changing the culture of the schools from “at risk” to “at potential”. Dedicated leadership and the combination of securing external support, developing internal trust, and building capacity across the district were critical to creating a strength-based focus within the schools. While the journey is not over, the authors hope that others can learn from Milwaukee’s experiences.

Background Emotional and stress-related disorders show high incidence, prevalence, morbidity, and comorbidity rates in Mexico. In recent decades, research findings indicate that cognitive behavioral interventions, from a disorder-specific perspective, are the effective front-line treatment for anxiety and depression care. However, these treatments are not often used. Reasons include limited access and low availability to effective interventions and comorbidity between mental disorders. Emotional deregulation of negative affectivity has been found to be a mediating factor in addressing emotional disorders from a transdiagnostic perspective, aimed at two or more specific disorders. In addition, technological advancement has created alternatives for psychological assistance, highlighting the possibilities offered by technologies since Internet-supported intervention programs have been empirically tested for effectiveness, efficiency and efficacy and can be key to ensuring access to those who are inaccessible. The aim of the study is to evaluate the efficacy, moderators of clinical change and acceptability of a transdiagnostic guided Internet-delivered intervention versus a transdiagnostic self-guided Internet-delivered intervention for emotional, trauma and stress-related disorders, and waiting list in community sample. Methods A three-armed, parallel group, superiority randomized controlled clinical trial with repeated measurements at four times: pretest, posttest, follow-up at 3, 6 and 12 months. Outcomes assessor, participant, care provider and investigator will be blinded. Participants aged 18 to 70 years will be randomly allocated 1:1:1 to one of three study arms: a) Transdiagnostic guided internet-delivered intervention with synchronous assistance, b) Transdiagnostic self-guided internet-delivered intervention, c) Waiting list group. Based on sample size estimation, a minimum of 207 participants (69 in each intervention group) will be included. Discussion The study could contribute to improving the efficacy of transdiagnostic internet-delivered interventions to promote the dissemination of evidence-based treatments and eventually, to decrease the high prevalence of emotional and trauma-related disorders in the Mexican population. Trial registration ClinicalTrial.gov: NCT05225701. Registered February 4, 2022.

Open Educational Resources (OERs) include different web formats, such as audio, video, images and text that can be modified, redistributed and used for learning about a specific topic, however, it became pertinent to create an OER evaluation tool with content validity. The present work gives an account of the content validation process using a 41-criteria rubric, each one with three performance levels, developed from a documentary search on relevant aspects to be included in a learning object. Six expert judges were contacted and decided whether each criterion was essential, useful but not essential or not necessary. Based on this, the Content Validity Reason (CVR) was calculated, obtaining 32 validated criteria. Among some conclusions, it can be mentioned that the validation process of contents allowed the identification of those criteria that require modifications or, if necessary, can be discarded to increase the validity of the heading in its whole.

En palabras de Bauman (2007) se viven tiempos líquidos en los que la incertidumbre es la constante, esto quiere decir que tanto en la sociedad, y por lo tanto en el entorno educativo, se sabe que las estructuras que conocemos  no perdurarán y por lo tanto no se consideran como un marco de referencia para la actividad humana y el desarrollo del individuo. A pesar de que la incertidumbre pareciera ser un problema, en realidad representa una oportunidad para el diseño  educativo en la que se puede aprovechar el movimiento generado por las tensiones que provoca en un sistema de actividad  o  en un sistema cognitivo para orientar las resoluciones  donde  se oriente  a una actividad expansiva del aprendizaje grupal o individual.

Los escenarios educativos digitales requieren el diseño de métodos de evaluación que promuevan la participación, la actividad cognitiva y la colaboración entre estudiantes. En este sentido en la etapa de evaluación entre pares de la metodología SOOC se enfatiza la retroalimentación entre pares como un proceso que contribuye a su aprendizaje. El objetivo de este trabajo fue diseñar un guion para elaborar una retroalimentación entre pares considerando las características de la retroalimentación que realizaron los aprendices durante esta etapa en un curso en línea. Se encontró que las categorías más frecuentes fueron identificación, cortesía, formación, motivación y apropiación, mostrando un grado de pensamiento reflexivo. Asimismo, las categorías de motivación y cortesía proveen rasgos afectivos que contribuyen al aprendizaje colaborativo y la categoría interrogación favorece cuestionamientos para solicitar claridad a la actividad que se evalúa. Por ello, se retoman las seis categorías para proponer un guion para elaborar retroalimentaciones que favorezcan al aprendizaje del estudiante y sus compañeros que pueda emplearse a futuro en la metodología SOOC.

Los estudiantes de psicología en línea necesitan capacitación profesional que les brinde las habilidades y la eficiencia para enfrentar los problemas de salud emocional. Una de las habilidades más desafiantes es establecer una relación terapéutica funcional con los usuarios.

Antecedentes: En los últimos años se ha incrementado el uso de intervenciones psicológicas digitales o mediadas por tecnología, sin embargo, existe evidencia de que las actitudes de los terapeutas podría ser un factor que influye para incorporarlas en la práctica clínica. Objetivo: Explorar las actitudes de los psicólogos en formación y profesionistas en psicología ante las intervenciones mediadas por dispositivos digitales, así como identificar los factores que influyen en dichas actitudes. Método: El estudio incluyó dos fases, la primera consistió en la adaptación transcultural al contexto mexicano del protocolo CATAS, mediante la evaluación de la validez de contenido (utilizando el método de validación por jueces) a través de la estimación del Índice de Acuerdo entre Jueces-IA y el Coeficiente V de Aiken-V. Posteriormente, se realizó la aplicación del protocolo a una muestra total de 147 participantes (estudiantes y profesores de psicología). Resultados: Reportaron que el protocolo obtuvo una adecuada validez de contenido (IA = 96.54%, V = 0.97 p<.001) y fiabilidad para las escalas que lo componen; CATAS total (α = .76), CFS (α = .83) y EBPAS-Apertura (α = .86). Asimismo, los participantes mostraron actitudes positivas hacia las intervenciones digitales, este tipo de actitudes se asoció con la facilidad de acceso tecnológico, familiaridad con la tecnología (escala CFS), disposición para utilizar nuevos tratamientos (escala EBPAS-Apertura), años de experiencia, ser profesor, un mayor grado académico y con la orientación teórica cognitivo-conductual y sistémico. Conclusiones: Los hallazgos permitirán generar acciones para modificar las barreras que dificultan el uso de las tecnologías en la práctica clínica.