Visualización de indicadores de actividad docente en educación en línea como apoyo a la evaluación formativa

Abstract

La educación en línea ha tenido un auge significativo y cobra especial relevancia la evaluación de los aprendizajes, del sistema y de la actividad docente para valorar su éxito. Este último ha sido evaluado en la literatura a partir de indicadores de actividad docente que provienen de la modalidad presencial lo cual restringe su alcance. Por ello, se requiere de indicadores de actividad docente que respondan a las características de la modalidad, que aprovechen los datos almacenados en las bases de datos de los entornos digitales utilizados y, simultáneamente que estos puedan ser presentados a los docentes de forma comprensiva para contribuir a su formación respecto a su ejecución. Así, el presente trabajo tiene como objetivo determinar el uso de la visualización de indicadores formativos describiendo dos indicadores, tiempo estimado de trabajo plataforma e interacción dialógica en plataforma docente-alumno. Se analizaron los datos de la actividad de 146 docentes y 3,556 alumnos en un periodo de 18 semanas con 18,592,774 registros en plataforma.

Analíticas de aprendizaje en la territorialidad virtual de la enseñanza: caso República Dominicana

“…Si bien las 3 evaluaciones mencionadas ut supra cumplen el propósito de las evaluaciones diagnósticas al comparar la preparación y progreso de los estudiantes sobre ciertas áreas del conocimiento, las métricas de aprendizaje se han desenvuelto principalmente hacia las evaluaciones formativas y sumativas. Romero-Zaldivar, Pardo, Burgos & Delgado, (2012) también Díaz & Celis (2018) expresan que las analíticas en las evaluaciones formativas configuran datos a partir de observaciones adicionales que se puedan obtener del proceso instruccional del aprendizaje suministrando medidas correctivas durante el monitoreo de la calidad del programa educativo. Entretanto, las analíticas en la evaluación sumativa captan una imagen estática pormenorizada del rendimiento final de los estudiantes en cuanto a logros y competencias esperadas previamente definidas (Earle, 2014).…”

Techos verdes utilizados como elementos de regulación de la escorrentía en Bogotá

“…Sin embargo, el método de medición está sujeto a incertidumbres y errores que influyen en los resultados y deben ser considerados en la interpretación de los valores medidos (Gujer, 2008). Existen principalmente dos tipos de incertidumbre catalogadas como Tipo A y Tipo B (Miranda, 2003).…”

“…Es la incertidumbre de una medida asociada a cantidades cuyos valores se introducen en la medición a través de fuentes externas, tales como cantidades asociadas a patrones de medición calibrados, materiales de referencia certificados o datos de referencia obtenidos de manuales. Además, cuando existe o no correlación entre las cantidades que aparecen en una medición, se debe utilizar un procedimiento para obtener la incertidumbre estándar compuesta basado en las incertidumbres estándares de las cantidades originales y alguna relación funcional entre ellas 𝑦 = 𝑓(𝑥 1 , 𝑥 2 , … , 𝑥 𝑛 ), de la cual se obtiene la nueva cantidad (Miranda, 2003). Por lo tanto, este tipo de incertidumbre se evalúa por medio de la ecuación conocida como la ley de la propagación de la incertidumbre, la cual se describe a continuación:…”