In 1995, the first Venezuelan equine encephalitis (VEE) outbreak in Colombia in 22 years caused an estimated 75,000 human cases, 3000 with neurologic complications and 300 fatal, in La Guajira State. Of the state's estimated 50,000 equines, 8% may have died. An epizootic IC virus, probably introduced from Venezuela, was rapidly amplified among unvaccinated equines. Record high rainfall, producing high densities of vector Aedes taeniorhynchus, led to extensive epidemic transmission (30% attack rate) in the four affected municipalities. Native Wayuu Indians, constituting 24% of the state's population, were at increased risk of infection (risk ratio, 3.3; 95% confidence interval, 2.2-5.3). Epidemiologic studies found no evidence of human-to-human transmission. A higher-than-expected number of abortions during the outbreak confirmed a previously suspected abortifacient role of VEE infection. Pesticide applications and a mass equine vaccination program contributed to preventing the outbreak's spread south of La Guajira.

New international enterprises that are referred to as Born Globals have become the subject of research due to the success of their global operations, despite their early internationalization and limited resources. Given the importance of analyzing the characteristics that contribute to the success of Born Globals, our study examines the influence of international orientation on export performance. Additionally, we consider internal and external drivers for early and accelerated internationalization such as the Born Global's innovative capacity, the dynamism of the market and the favorability of the environment. By estimating a structural equation model, the results show that international orientation is a strong driver of the export performance of Born Globals. However, this relationship is moderated by innovative capacity and the dynamism and favorability of the environment, thus achieving a greater effect on export performance when international orientation is complemented by these variables.

ResumenEn este artículo se busca identificar qué causa las diferencias en resultados académicos entre colegios costarricenses públicos y privados empleando la técnica de descomposición de Oaxaca-Blinder, aplicada a la base pisa 2012. La conclusión es que las diferencias, por orden de importancia, se deben a: a) las características de los hogares, b) los recursos de los centros, c) las características de los estudiantes, y d) el ambiente de trabajo en los centros. Pero también porque hay diferencias en características y factores que se aprovechan de modo distinto. Así, si los estudiantes de escuelas públicas poseen en conjunto peores características, saben sacarles mejor partido, aunque los estudiantes de los colegios privados sabrían aprovechar mejor el ambiente de trabajo en este tipo de centros educativos. AbstractIn this paper we use the Oaxaca-Blinder decomposition methodology, applied to the pisa 2012 database, in order to identify the causes of the differences in academic results between public and private Costa Rican schools. In order of importance, these are caused by differences in: a) family characteristics, b) school resources, c) student characteristics, and d) working environment in the schools. The differences in the results are not only explained by the differences in characteristics and factors, but also by the differences in the way they are used. So, while students in public schools have collectively worst characteristics, they make better use of them. However, students in private schools obtain more output from the working environment in their schools.Palabras clave: resultados escolares, educación pública, educación privada, Costa Rica, pisa, descomposición Oaxaca-Blinder, funciones de producción educativa.

Desde el año 2000, y con una periodicidad de tres años, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, viene aplicando el Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes, con el objetivo de evaluar sus competencias en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, para determinar qué tan preparados están para su vida futura. El presente artículo identifica los factores que indicen en la adquisición de competencias en América Latina. Para este propósito, se emplea la información de los ocho países latinoamericanos participantes en el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes 2012. Como la base en mención contiene datos faltantes, se aplicó el método de imputación no paramétrico hot-deck. A partir del modelo lineal jerárquico con predictores aleatorios, en dos niveles, se determinó para los países estudiados, en las tres áreas evaluadas, que la variabilidad en la adquisición de competencias es explicada en menor proporción, por la heterogeneidad en las características de los estudiantes. Además, se encontró que los principales condicionantes del desempeño escolar son el género, la condición de no repetidor y la calidad de los materiales educativos. Finalmente, se estimó que los centros privados tuvieron un mejor desempeño que los públicos, donde Brasil, Costa Rica y Uruguay fueron los países con mayor desigualdad educativa

ResumenEn este artículo se identifican los principales condicionantes de la adquisición de competencias en América Latina. Se establecen como características individuales y familiares la condición de no repetidor, el sexo, la cantidad de libros en el hogar y la educación de la madre. En el caso de los factores escolares, los resultados son más heterogéneos entre los países. Los principales factores serían la asistencia a colegio privado, la cantidad de alumnos por aula, la calidad de los materiales educativos, y el mayor tamaño y autonomía de los centros. Las características de las escuelas explican la mayor parte de la variabilidad de los resultados, seguidas por las características familiares y las individuales. Las características de las escuelas desempeñan un papel especialmente relevante en la Argentina, el Brasil y Costa Rica; las familiares, en Chile, Colombia y el Perú; y las individuales, en Colombia y México. Palabras claveDesarrollo de capacidad, rendimiento escolar, educación, calidad de la educación, evaluación, indicadores educativos, investigación educativa,

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This study seeks to measure the degree of agglomeration of educational quality in Colombia, based on the nonsocialization of the population that exhibits low educational quality, with the population that exhibits high educational quality, and thus determine how such agglomeration affects the phenomenon of academic segregation. To this end, we perform a spatial analysis of the educational quality in Colombia and of variables that may influence the phenomenon of educational agglomeration. The level of agglomeration in educational quality in Colombia is demonstrated by the calculation of the Moran’s Index, in which a result of 0.62 was obtained. High educational quality is concentrated in the Andean region, while low educational quality is agglomerated in the periphery of the country, in areas such as the Pacific region. A spatial regression model was carried out to measure the dependence of municipalities on their neighbors, and to determine the main socio-economic factors affecting the phenomenon of educational agglomeration in Colombia, finding that living conditions, unsatisfied basic needs and fiscal transparency all have an impact on the educational quality of the municipalities. It is also found that the number of homicides in the municipalities does not seem to have a significant relationship with education.