O objetivo do presente artigo é evidenciar possíveis contribuições de uma Didática Multidimensional para a prática pedagógica, a partir das percepções de pós-graduandos em Educação. Considerando seus princípios fundamentais, dos quais se destacam: ensinar com pesquisa, relações dialógicas, mediação pedagógica, rede de saberes e processos de práxis. Neste sentido, surge o seguinte questionamento: Quais as percepções de pós-graduandos quanto à complexidade de uma Didática Multidimensional e suas contribuições para a atividade docente? Nesta pesquisa exploratória, participaram nove pós-graduandos em Educação – mestrandos e doutorandos, docentes do ensino superior de diversas áreas. Sendo que, as produções escritas sobre o que a didática ensina à própria área em articulação com os referenciais teóricos – Franco e Pimenta (2016); Pimenta, Franco e Fusari (2015); Libâneo (2014); Charlot (2000); Freire (1997); Veiga (1996); Candau (1983) – compuseram o corpus da pesquisa. O estudo teve como pressupostos o entendimento de que o ensino, objeto da Didática, se configura como uma prática social e um fenômeno complexo. O que demanda diferentes interlocuções entre os saberes a serem, constantemente, reconstruídos pelos professores e exige ruptura com os modelos prescritivos e transmissivos de aula, para uma formação centrada na pesquisa. Assim sendo, professores e estudantes, ao se compreenderem pesquisadores, problematizam a realidade na busca de alternativas de reflexão-transformação.AbstractThe objective of this article is to evidence possible contributions of a multidimensional didactics for the pedagogical practice. Considering its fundamental principles, which include: teaching with research; dialogical relations; pedagogical mediation, network of knowledge and processes of praxis. Thus, some questions arise, such as: What are the post-graduate students' perceptions regarding the complexity of a Multidimensional Didactics and its contributions to the teaching activity? In this exploratory research, nine postgraduate students participated in Education - masters and doctoral students, teaching higher education in various areas. Thereby, their productions written about what didactics teaches the own area in conjunction with the theoretical - Franco and Pimenta (2016); Pimenta, Franco and Fusari (2015); Libâneo (2014); Charlot (2000); Freire (1997); Veiga (1996); Candau (1983) – comprised the corpus of research. The study had as assumptions the understanding that education, object of didactics, configures itself as a social practice and a complex phenomenon, which requires different interlocutions among knowledges, to be constantly rebuilt by teachers and requires a rupture with the prescriptive models and transmissive classroom, for a training focused on research. In this sense, teachers and students to understand researchers, problematize the reality in the search for alternatives for reflection-transformation.Keywords: Didactics; Teaching in Higher Education; Multidimensional Didactics; Teaching-learning.ResumenEl objetivo del presente artículo es evidenciar posibles contribuciones de una Didáctica Multidimensional para la práctica pedagógica. Considerando sus principios fundamentales, de los cuales se destacan: enseñar con investigación; relaciones dialógicas; la mediación pedagógica, red de saberes y procesos de praxis, cuestionamos: ¿Cuáles son las percepciones de postgraduados en cuanto a la complejidad de una Didáctica Multidimensional y sus contribuciones a la actividad docente? Se trata de una investigación exploratoria, en la que participaron nueve postgraduados en Educación - maestrandos y doctorandos, docentes de la enseñanza superior de diversas áreas. Sus producciones escritas sobre lo que la didáctica enseña a la propia área en articulación con los referentes teóricos - Franco y Pimenta (2016); Pimenta, Franco y Fusari (2015); Libâneo (2014); Charlot (2000); Freire (1997); Veiga (1996); Candau (1983) – compusieron el corpus de la investigación. El estudio tuvo como presupuestos el entendimiento de que la enseñanza, objeto de la Didáctica, se configura como una práctica social y un fenómeno complejo, lo que demanda diferentes interlocuciones entre los saberes, a ser constantemente reconstruidos por los profesores y exige ruptura con los modelos prescriptivos y para la formación centrada en la investigación. En ese sentido, profesores y estudiantes, al comprenderse investigadores, problematizan la realidad en la búsqueda de alternativas de reflexión-transformación.Palabras clave: Didáctica. Docencia en la enseñanza superior. Didáctica Multidimensional. Enseñanza-aprendizaje.
A docência universitária é uma profissão que se efetiva em contextos sociais determinados e, portanto, assume compromissos com a construção e mediação entre os estudantes e o conhecimento, com a intenção de possibilitar a esses sujeitos se desenvolverem, em uma perspectiva emancipatória. Diante da natureza complexa do trabalho docente, torna-se fundamental problematizar os processos formativos da docência, especialmente, dos professores ingressantes na carreira universitária, por se tratar de uma fase marcada por vivências de solidão acadêmica e sentimento de insegurança em relação ao aprendizado da profissão. A questão balizadora da investigação refere-se à compreensão de quais pressupostos teórico-metodológicos podem contribuir com processos formativos de professores ingressantes na educação superior. Por meio da pesquisa teórica são discutidos os conceitos relacionados à formação, identidade e socialização profissional que podem favorecer a ampliação e aprofundamento dos debates referentes aos processos de desenvolvimento profissional desses professores. A análise indicou que os referidos conceitos, ao serem aprofundados, se constituem em perspectivas teóricas que podem contribuir para ampliar os debates a respeito dos impasses e dilemas inerentes aos primeiros anos de exercício na carreira docente universitária. A pesquisa indica a complexidade do processo de aprendizado da docência, especialmente nos anos iniciais da carreira, em que o repertório de saberes pode ser ampliado, as identidades profissionais podem ser reconfiguradas, juntamente com as crenças e decisões pedagógicas. Esse movimento incide no compromisso da universidade em construir políticas institucionais de formação permanente que propiciem o desenvolvimento profissional docente.
This study aims to highlight the need for developing institutional projects on University Pedagogy which contribute to the professional development of higher education teachers at work. We questioned them the possible contributions of training activities focused on teaching development and professional identity. This quantitative, qualitative research was conducted in a federal university located in the region of Triângulo Mineiro, in Brazil, from 2013 to 2016. We collected data by means of questionnaires and interviews with university professors. We concluded that fragmented, sporadic training processes contribute little to professional development. Thus, in view of the complex work in higher education, institutional efforts are needed to consolidate a University Pedagogy as a permanent field for teacher training and development.
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