S Middle school students' reading behavior is a timely issue given the recent interest in the education of young adolescents. Previous research has provided information about middle school readers' strategy use, attitudes toward reading, and time spent reading. However, this research is limited in scope because it does not address the multitude of factors, both from within individual readers and from outside contexts, that influence reading behaviors. The present study extends the research on young adolescent readers by focusing on three individual sixth‐grade readers and how they experienced reading day‐to‐day in their classrooms over a period of 5 months. Participants in the case studies included a successful reader, a moderately successful reader, and a struggling reader. Constant comparative analysis of data, including classroom observations, interviews with students, one‐on‐one reading periods with individual students, and the researchers' reflective journal, revealed that all three students' reading performance and dispositions toward reading varied according to the context of their reading, the materials they read, and the purpose of the reading. Despite the range of success with inschool reading among the three students, none could be accurately categorized as skilled or unskilled, motivated or unmotivated. Rather, each student was quite complex as a reader. La lectura en los estudiantes de escuela media es un tema oportuno dado el interés reciente en la educación de adolescentes. Investigaciones previas han proporcionado información acerca del uso de estrategias por parte de estudiantes de escuela media, de las actitudes hacia la lectura y del tiempo dedicado a la lectura. Sin embargo, estas investigaciones tienen alcance limitado porque no abordan la multiplicidad de factores, tanto de los lectores individuales como del contexto, que influencian los comportamientos en lectura. El presente estudio expande la investigación sobre lectores adolescentes poniendo el foco en tres lectores individuales y en la forma como experimentaron la lectura diaria en el aula durante un período de cinco meses. Los participantes del estudio de casos fueron tres estudiantes de sexto grado: un buen lector, un lector moderado y un lector con dificultades. Los análisis comparativos constantes de los datos, que incluyeron observaciones de aula, entrevistas con los estudiantes, períodos de lectura individual con cada estudiante y el registro de las reflexiones de los investigadores, reflejaron que el desempeño en lectura y la disposición hacia la lectura de los tres estudiantes varió en relación al contexto, los materiales y el propósito de la lectura. Independientemente del rango de desempeño en lectura en la escuela, ninguno de los tres estudiantes pudo ser categorizado como buen o mal lector, motivado o inmotivado. Por el contrario, los tres estudiantes resultaron ser lectores bastante complejos. Bei Schülern der Mittelschule ist das Lesen eine aktuelle Angelegenheit, denkt man an das kürzlich gezeigte Interesse in der...
S The overarching pedagogical goal of this formative experiment was to facilitate engaged reading and writing in a language arts classroom of seventh‐ and eighth‐grade native Spanish speakers who were assigned to a team composed solely of second‐language learners for the entire school year. Fourteen students participated in the study. An intervention was designed to emphasize (a) self‐selected reading and (b) whole‐class and small‐group teacher‐directed reading and writing on high‐interest topics. Initial assessments of literacy and the use of accessible and culturally diverse reading materials were keys to the instruction. Modifications to the intervention for the whole class are explained and highlighted through the experiences of students. Changes in the instructional environment were noted, and unanticipated effects related to student compliance are described. The results and discussion address the challenges of assessing literacy among second‐language learners and the importance of teacher expertise. El objetivo pedagógico global de este experimento formativo fue facilitar la lectura y la escritura en una clase de lengua de hablantes nativos de español de séptimo y octavo grado que fueron asignados a un grupo compuesto sólo por aprendices de segunda lengua. El trabajo se desarrolló durante todo el año escolar y participaron catorce estudiantes. Se diseñó una intervención para enfatizar: (a) lecturas seleccionadas por los mismos estudiantes y (b) actividades de lectura y escritura de tópicos de gran interés dirigidas por el docente, realizadas con la participación de toda la clase o en pequeños grupos. Las evaluaciones iniciales de alfabetización y el uso de materiales de lectura accesibles y con diversidad cultural fueron las claves de la enseñanza. Las modificaciones a la intervención hechas para toda la clase se explican y resaltan a través de las experiencias de los estudiantes. Se observaron cambios en el contexto de la enseñanza y se describen efectos no anticipados relacionados con la aceptación de los estudiantes. Los resultados y discusión se refieren a los desafíos de evaluar la alfabetización entre aprendices de segunda lengua y la importancia de la capacidad del docente. Das Alles überspannende pädagogische Ziel dieses formativen Experimentes war es, engagiertes Lesen und Schreiben im Sprachunterricht von Spanisch als Muttersprache sprechenden Schülern der siebten und achten Klasse zu erleichtern, die einem Team zugewiesen wurden, dass ausschließlich aus Zweitsprachenanfängern für das gesamte Schuljahr bestand. Vierzehn Schüler nahmen an der Studie teil. Ein Einschreiten war betont darauf ausgelegt (a) selbstausgewähltes Lesen und (b) mit der ganzen Klasse und in kleinen Gruppen vom Lehrer unterwiesenes Lesen und Schreiben über hochinteressante Themen zu fördern. Ausgangseinschätzungen im Schreiben und Lesen und im Gebrauch von zugänglichen und kulturell diversifizierten Lesematerialien dienten als Schlüssel zu den Anweisungen. Modifikationen in der Unterweisung der ganzen Klasse wurden du...
This article highlights, though examples from research, the social dimensions of reading for young adolescents in classroom communities that are centrally focused on engagement. Included are the positive social consequences of engagement and suggestions for teachers interested in arranging for productive social activity inside of texts and outside with peers and others.
The writers describe how apparently ordinary decisions about what to say when talking with children can have substantial effects on their learning and development. The language we use with children influences, among other things, who they think they are, what they think they're doing, the relationships they have with others, the strategic information available to them in the classroom, and the possibilities available to them for thinking about literacy and their own lives. The writers offer some principles for the kind of talk that helps build learning communities, engagement, a sense of agency, social relations, self‐regulation and even moral development.
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