The objective of the experiments was to determine the influence of the effects of different salt levels (zero, 15, 30, 45 and 60mM NaCl) on the physiological quality of seeds of two barley cultivars (BRS 195 and AF 98067). Assays were conducted to evaluate salt stress on germination and vigor. The germination and germination rate of the barley seeds decreased as salt levels increased, reducing the seed viability and vigor. The salinity affected the membrane integrity, mainly in AF 98067 that showed more sensitivity to salt stress.

O objetivo do experimento foi determinar algumas alterações bioquímicas de sementes de duas cultivares de trigo (BRS 177 e BRS 179) sob influência de diferentes níveis de sal (zero, 15, 30, 45 e 60mM NaCl) no processo de germinação. O ensaio foi realizado para avaliar alterações na atividade da a-amilase e nos teores de amido, açúcares redutores, carboidratos solúveis totais e proteínas causadas pelo estresse salino. A atividade da a-amilase e os teores carboidratos solúveis totais, açúcares redutores e proteínas são reduzidos, porém o conteúdo de amido aumenta com o incremento da salinidade, em ambas cultivares de trigo. Em todas as concentrações de NaCl, os componentes químicos nas sementes da cultivar BRS 179 são maiores do que os da cv. BRS 177, mostrando ser a BRS 179 mais tolerante à salinidade.

-The objective of this experiment was to determine the influence of different salt levels (zero, 15, 30, 45 and 60mM NaCl) on seed physiological quality of two wheat cultivars (BRS 177 and BRS 179). SUMMARIZE METHODOLOGY. The results allow the following conclusions: the physiological quality (germination and vigor) of wheat seeds, cultivars BRS 179 and BRS 177, decrease with the increase of the salinity. The wheat seeds cv. BRS 179 performs better than BRS 177, mainly in higher salt concentrations (³ 45mM of NaCl). The electric conductivity of wheat seeds increases in function of the increment of the saline concentrations.

The distribution of the neurosecretory hormones vasotocin, isotocin and melanin-concentrating hormone and the hypophysiotropic hormone corticotropin-releasing factor was studied in the hypothalamo-hypophyseal system of the white seabream (Diplodus sargus) using immunocytochemical techniques. Magnocellular and parvocellular perikarya immunoreactive for arginine-vasotocin and isotocin were present in the nucleus preopticus. Perikarya immunoreactive for arginine-vasotocin extended more caudally with respect to isotocin-immunoreactive perikarya. Parvocellular perikarya were located at rostroventral levels and magnocellular perikarya in the dorsocaudal portion of the nucleus. Arginine-vasotocin and isotocin did not coexist in the same neuron. Fibres immunoreactive for arginine-vasotocin and isotocin innervated all areas of neurohypophysis and terminate close to corticotropic and melanotropic cells. Perikarya immunoreactive for melanin-concentrating hormone and corticotropin-releasing factor were observed in the nucleus lateralis tuberis, with a few neurons in the nucleus periventricularis posterior. In addition, melanin-concentrating hormone immunoreactive perikarya were detected in the nucleus recessus lateralis. The preoptic nucleus did not show immunoreactivity for these antisera. Fibres showing melanin-concentrating hormone and corticotropin-releasing factor immunoreactivity ended close to the melanotropic and somatolactotrophic cells of the pars intermedia, and close to the corticotrophic cells of the rostral pars distalis.

e5223072This text focuses on the adoption of innovative assessment practices in Higher Education. The study was carried out in two curricular components, Spanish and English Literacies, of an Additional Languages undergraduate program, offered in a public university in Brazil. It aims to contrast the use of a holistic e-rubric, adopted to assess both the process and the outcome of the students' performances during an academic semester in which an interdisciplinary project was promoted, based on the theme of Happiness. Throughout the semester, a set of mentoring sessions aimed at qualifying the actors' assessment literacy. At the end of the academic semester, it was proposed that both professors and students used the same holistic rubric created for both subjects. The data showed that there were no statistical differences between the scores assigned by the professors and the self-rated scores by the students. Also, the final performances were higher with the adoption of the implemented assessment proposal, compared to the semesters in which there was no assessment through rubrics nor did the integrated work between both disciplines. The experience brought reliability to the professors about the students' sincere and adequate self-perception concerning their knowledge, and it proved to be favorable for the expansion, diffusion, and adoption of similar proposals in other contexts.ResumoEste texto está centrado na adoção de práticas avaliativas inovadoras no Ensino Superior. O estudo foi realizado em dois componentes curriculares, Letramentos em Espanhol e Letramento em Inglês, de um curso de Letras - Línguas Adicionais ofertado em uma universidade pública brasileira, tendo como objetivo contrastar a utilização de uma e-rubrica holística adotada para a avaliação tanto do processo quanto dos resultados de desempenhos discentes durante um semestre letivo em que se promoveu um projeto integrado a partir da temática da Felicidade. Ao longo do semestre, foram realizadas um conjunto de mentorias voltadas a qualificar o letramento em avaliação dos atores envolvidos. Ao final do semestre letivo, foi proposto que tanto as docentes quanto os discentes lançassem mão de uma mesma rubrica holística criada para ambas as disciplinas. Os dados evidenciaram que não ocorreram diferenças estatísticas entre as pontuações atribuídas pelas docentes e as pontuações autoatribuídas pelos discentes. Além disso, os desempenhos finais foram mais altos com a adoção da proposta avaliativa implementada, em comparação aos semestres em que não havia a avaliação através de rubricas e tampouco o trabalho integrado entre ambas as disciplinas. A experiência trouxe confiabilidade para as docentes sobre a autopercepção sincera e adequada dos discentes em relação ao seu conhecimento e se mostrou favorável para ampliação, difusão e adoção de propostas similares em outros contextos.ResumenEste texto se centra en la adopción de prácticas evaluativas innovadoras en la educación superior. El estudio se llevó a cabo en dos asignaturas, Literacidad en Español y Literacidad en Inglés, de un curso de Letras - Lenguas Adicionales que se ofrece en una universidad pública brasileña, con el objetivo de contrastar el uso de una e-rúbrica holística adoptada tanto para la evaluación de los procesos como de los resultados de las actuaciones de los estudiantes durante un semestre académico en el que se impulsó un proyecto integrado, con base en la temática de la Felicidad. A lo largo del semestre, se llevó a cabo un conjunto de sesiones de mentorías orientadas a calificar la literacidad en evaluación de los actores involucrados. Al final del semestre académico, se propuso que tanto las profesoras como los estudiantes utilizaran la misma rúbrica holística creada para ambas asignaturas. Los datos demostraron que no hubo diferencia estadística entre los puntajes asignados por las profesoras y los puntajes de las autocalificaciones asignadas por los estudiantes. Además, los desempeños finales fueron superiores con la adopción de la propuesta de evaluación implementada, en comparación a los semestres en que no hubo evaluación a través de rúbricas ni tampoco el trabajo integrado entre ambas asignaturas. La experiencia brindó confiabilidad a las docentes sobre la autopercepción sincera y adecuada de los estudiantes con respecto a sus conocimientos y resultó favorable para la expansión, difusión y adopción de propuestas similares en otros contextos.Palavras-chave: Avaliação do Desempenho Discente, Ensino Superior, Educação para a Inovação, Curso de Licenciatura.Keywords: Student Performance Assessment, Higher Education, Education for Innovation, Undergraduate Teaching Course.Palabras clave: Evaluación de la Actuación Estudiantil, Enseñanza Superior, Educación para la Innovación, Carrera de Formación Docente.ReferencesAUBUSSON, Peter; SCHUCK, Sandy. Researching and Learning from our Practices. In: AUBUSSON, Peter; SCHUCK, Sandy. (Orgs.). 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O presente artigo apresenta o sistema interativo de autoria – Ensino de Línguas Online (ELO Cloud) – fundamentado em pesquisas desenvol-vidas pelas autoras com o uso dessa ferramenta. A ELO Cloud é um sistema em que são disponibilizadas ao professor possibilidades de elaboração de mate-riais voltados ao ensino de línguas de maneira interativa, dinâmica e aberta. Neste artigo, buscamos apresentar ao leitor o ELO Cloud de modo a refletir sobre a sua potencialidade no que tange à elaboração de atividades interativas e adaptáveis voltadas para o ensino e aprendizado de línguas. Nesse sentido, discorreremos sobre a importância dos módulos Memória, Cloze e Composer com base nas pesquisas desenvolvidas pelas autoras.

Neste artigo, apresenta-se uma análise sobre a gamificação a partir das definições de motivação, feedback e Recursos Educacionais Abertos (REA), a fim de problematizar o uso da gamificação em situações de ensino e aprendizagem de línguas. Apresenta-se uma discussão teórica junto com dados obtidos na realização de atividades gamificadas e não-gamificadas para a aprendizagem de inglês por dois grupos de alunos  através da ferramenta Ensino de Línguas Online (ELO). Com base nos dados apresentados, torna-se possível constatar que embora a gamificação, enquanto característica de REA, pode ter um papel importante na motivação de alguns alunos, não é possível generalizar essa afirmação e é necessário considerar as formas como as informações de feedback são apresentadas nas atividades.

No abstract