Broadly speaking, the teaching of spoken language in Spanish schools has not been approached in a systematic way. Changes in school practices are needed in order to allow all children to become competent speakers and to understand and construct oral texts that are appropriate in different contexts and for different audiences both inside and outside school. Here we describe the construction of EVALOE ('Escala de valoración de la enseñanza de la lengua oral en contexto escolar' [Assessment scale of oral language teaching]), a flexible tool designed to assess the teaching and learning of spoken language in schools. The first part of the tool is an observation scale (for use in the classroom), and the second is a semi-structured interview carried out with the teacher after the observation. The instrument is designed to assess how teachers facilitate the development of spoken language. It also aims to further interdisciplinary collaboration with regard to the introduction of changes in teaching practices in order to promote the development of communication friendly classroom environments. A pilot test and expert review of the tool was carried out. Thirty-nine schools then participated in the field test, which involved 39 professionals (23 speech and language therapists, eight educational psychologists, and eight teachers) and two university students. Eighty observations, 34 in a preschool setting and 46 in primary schools, were carried out. The results suggest that EVALOE is a useful tool for assessing the teaching and learning of spoken language.
La escuela constituye un contexto natural en el que las estrategias comunicativas de los docentes en su interacción con los alumnos son esenciales para el desarrollo de la competencia oral de estos. El objetivo del estudio es contribuir a la mejora de la práctica docente de maestras en relación con la competencia comunicativa oral mediante el uso de una herramienta digital. Participan 8 maestras y sus grupos de alumnos de educación infantil y primaria de 6 escuelas de Cataluña, de las cuales 5 son públicas (2 ordinarias y 3 cíclicas) y 1 privada (especial). Del conjunto de maestras, 4 participan como grupo de intervención y 4 como grupo de comparación. Durante 6 meses, las 4 maestras de los grupos de intervención utilizaron la herramienta para autoevaluar sus prácticas, tomar decisiones para mejorarla e introducir cambios. Cinco sesiones de clase de cada maestra fueron observadas y evaluadas por las investigadoras. Las evaluaciones de las sesiones de clase dan lugar a diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas por las maestras que participaron en el proceso de desarrollo docente y las que no lo hicieron. Se concluye que la herramienta digital ha contribuido al desarrollo profesional de las docentes y a la mejora de la competencia comunicativa oral de sus alumnos. Las implicaciones que se derivan de esta investigación se centran en la necesidad de formar a los docentes en el área de la enseñanza de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos con la ayuda de la tecnología digital.
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