Dans les écoles maternelles, les enfants sont soumis à une double socialisation langagière en tension. Ils sont socialisés au langage scolaire, légitime, inscrit dans la culture écrite : un langage verbal explicite et décontextualisé, une première connaissance de l’écrit matérialisé. Mais en même temps, un langage des pairs se développe. Il est inscrit dans l’oralité et structure un ordre social enfantin. Impensé comme langage dans l’institution, dominé mais résistant, il contrarie l’ordre et le langage scolaires. Les formes contemporaines du contrôle sur l’activité enfantine, reposant sur les présupposés d’une autonomie précoce, rendent possible la co-existence de ces deux langages au cœur même des activités pédagogiques. Pour l’acculturation scolaire, ce phénomène est socialement différenciateur, au détriment des enfants les moins dotés a priori en ressources scolaires.
Je remercie Gilles Moreau pour sa lecture critique et ses conseils sur une première version de ce texte. Merci également aux experts pour leur lecture minutieuse et leurs critiques constructives. Enfin, toute ma gratitude à Jean-Philippe Gaudron pour son accompagnement à la révision et à la finalisation de l'article, aussi exigeant que bienveillant. Les toupies Beyblade et la Reine des Neiges à l'école du langage : fabriques ... L'orientation scolaire et professionnelle, 49/2 | 2020
C'est le bureau d'une agente territoriale spécialisée des écoles maternelles (ATSEM) dans l'école d'un bourg de 4700 habitants situé à 15 km d'une ville moyenne du Poitou-Charentes. La photographie a été prise le 30 mars 2015, dans les dernières semaines d'une enquête ethnographique pluriannuelle sur la socialisation langagière des jeunes enfants scolarisés. Il a fallu en flouter plusieurs zones pour masquer les prénoms et
Les recherches conduites par Jean-Claude Chamboredon sur la petite enfance dans les années 1970 constituent un point d'appui précieux pour étudier la transmission culturelle dans la société de classes contemporaine. À partir d'une enquête réalisée dans les années 2010, l'article décrit l'actualisation de la « découverte de l'enfant objet pédagogique » dans différents groupes sociaux.En analysant de quelle manière les activités et l'exploration enfantine sont accompagnées, il montre que des fractions stables des classes populaires se sont rapprochées de certaines attentes scolaires tandis que, dans des classes moyennes et supérieures, plus dotées en ressources matérielles et culturelles, les pratiques éducatives façonnent des dispositions à la secondarisation.
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