A formação identitária do profissional docente deve ser fundamentada nos saberes que competem à profissão, sendo eles pedagógicos, políticos, afetivos e éticos, reforçando o comprometimento desse indivíduo com uma formação mais humana, científica, profissional e social (RAMOS, 2014).
Os desafios e a complexidade na docência universitária tão discutida nos últimos tempos têm gerado grandes debates em torno dos saberes específicos e da formação para atuação nesse segmento de ensino. O contexto de qualificação profissional e as novas configurações da organização do trabalho pedagógico no ensino na universidade, dentre outros aspectos, apontam a necessidade de reflexão sobre essa prática e o modo como o professor organiza esses elementos didáticos e pedagógicos. Nesse sentido, este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação-Nível Stricto Sensu, da Universidade Estadual de Feira de Santana-Bahia, na qual se analisou as relações entre a experiência de formação pedagógica e a prática educativa dos participantes. Especificamente, identificamos nesse trabalho as questões relacionadas à concepção, instrumentos, critérios e implicações do processo avaliativo vivenciado nessa experiência e os desdobramentos na formação e prática pedagógica desses professores. A metodologia foi conduzida em uma abordagem qualitativa de caráter descritivo, tendo como produção dos dados a entrevista semiestruturada e como método de análise a Análise tipo Temática, de Bardin (1977) delineada pela Análise de Conteúdo. Os processos e instrumentos avaliativos vivenciados e discutidos na experiência formativa buscavam instaurar um processo de autorregulação e autoavaliação, permitindo aos professores analisarem suas práticas, refletirem e agirem sobre ela, buscando rever permanentemente suas ações na tentativa de encontrar sentidos e significados (BÉLAIR,1998; CONTRERAS, 2011; SHÖN, 2000, ANASTASIOU e ALVES, 2007). A partir dessa reflexão-na-ação e sobre a ação, foi possível utilizar em suas aulas instrumentos avaliativos como o diário reflexivo, Webfólio e Portfólio, acompanhando o modo como cada estudante aprende conceitos, procedimentos e atitudes. A partir dos depoimentos, é possível observar que os professores refletiram sobre as questões pedagógicas, sobre a necessidade de inovações na forma de ensinar e de avaliar propiciando experiências exitosas em suas práticas. A vivência de instrumentos avaliativos mais dialógicos, democráticos e participativos permitiu uma experiência dialética de mão dupla, tanto na compreensão do ato de aprender e de ensinar, tomando como referência o protagonismo dos estudantes no processo avaliativo, quanto o avanço epistêmico e metodológico no papel de mediação do conhecimento e na formação humana durante esse processo educativo. A formação contribuiu qualificação da docência através da reflexão, da investigação e do trabalho colaborativo, os fazendo compreender a docência universitária como uma atividade que requer formação técnica e específica no campo didático-pedagógico.
resumo: O artigo analisa uma experiência formativa realizada em uma universidade pública baiana, apontando algumas contribuições pedagógicas dessa formação na prática dos docentes participantes. O grupo pesquisado foi constituído por 06 professores da referida universidade que participaram da formação pedagógica e o professor formador. O procedimento de coleta e produção de dados adotado foi a entrevista individual semiestruturada e o método de análise escolhido, a Análise Temática de Bardin (1977), tendo como categorias teóricas: identidade docente, profissionalização e modelos de formação pedagógica. Tomando como referência a abordagem qualitativa de cunho descritivo e com base nos achados da pesquisa, conclui-se que: a formação se constituiu como um fórum de reflexão, espaço dialógico que possibilitou ao docente universitário a ampliação de sua capacidade de ver, sentir, pensar, planejar, agir e avaliar sua ação pedagógica, dado o acesso propiciado a um novo paradigma epistêmico e metodológico, pautado na dialogicidade, criticidade, contextualidade e protagonismo dos sujeitos envolvidos no processo educativo. As ações desenvolvidas na experiência formativa geraram mudanças significativas no uso de estratégias inovadoras de ensino, no processo de aprendizagem e de avaliação e na concepção epistemológica dos participantes, o que denota a relevância da formação pedagógica para a docência universitária, bem como a necessidade urgente de políticas institucionais de formação continuada para docentes que atuam no ensino superior. palavras-chave: Docência Universitária. Formação de Professores. Política de Formação. abstract:The article analyzes a training experience held in a public university in Bahia, pointing out some pedagogical contributions of this training in the practice of the participating teachers. The research group was composed of 06 professors from that university who participated in the pedagogical training and the teacher trainer. The data collection and production procedure adopted was the semi-structured individual interview and the chosen analysis method, the Thematic Analysis of Bardin (1977), having as theoretical categories: teacher identity, professionalization and pedagogical training models. Taking as a reference https://doi.org/10.5585/EccoS.n47.7873 E c c o S -R e v i s t a C i e n t í f i c a Formação de professores universitários: novos paradigmas epistemológicos, outras práticas EccoS -Rev. Cient., São Paulo, n. 47, p. 317-336, set./dez. 2018. 318the descriptive qualitative approach and based on the findings of the research, we conclude that: the formation was constituted as a forum of reflection, a dialogical space that enabled to the university professor the amplification of his capacity to see, to feel, to think , to plan, act and evaluate their pedagogical action, given the access afforded to a new epistemic and methodological paradigm, based on the dialogicity, criticality, contextuality and protagonism of the subjects involved in the educational process. The actions developed in th...
A relação estabelecida entre professores e estudantes pode favorecer, ou dificultar, o processo de ensino-aprendizagem. Espera-se que, além do conhecimento teórico, o professor tenha atenção às culturas e identidades, expectativas e necessidades discentes e que desenvolva estratégias didáticas com vistas à aprendizagem significativa de tais sujeitos. O estudo é parte de uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo foi conhecer as características das relações instituídas entre docentes e discentes do curso de Letras Vernáculas de uma universidade pública. Os dados foram produzidos a partir de entrevista semiestruturada aplicada a acadêmicos do referido curso. Concluímos que os universitários valorizam o diálogo e a empatia, sentem falta da proximidade e da atenção dos docentes à suas necessidades pedagógicas. Relatam posturas docentes que dificultam aprendizados significativos.
O presente artigo é um recorte de um trabalho de dissertação de mestrado defendido em 2014 no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), onde a maioria dos professores pesquisados apresentou lacunas na formação pedagógica para o exercício da docência universitária, aspecto que desencadeou motivação para nossos estudos nesse campo de conhecimento. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho é compreender o contexto e os cenários da formação pedagógica necessária ao professor universitário. O debate sobre a temática foi realizado com base no exame teórico que recorre às formulações e discussões em torno das características da docência universitária tendo como referencial teórico de apoio os estudos de Selma Garrido Pimenta; Maurice Tardif; Isabel Cunha, Isabel Almeida, Ilma Passos, entre outros, autores de referência que propõe a reflexão sobre a profissionalização docente. A metodologia adotada compreende um estudo bibliográfico e documental de caráter exploratório numa perspectiva qualitativa. O artigo é organizado a partir de quatro eixos: 1. A caracterização da docência no contexto universitário; 2. O marco legal da inserção de profissionais nesse segmento de ensino; 3. A formação pedagógica em algumas experiências institucionais e; 4. A abordagem da temática nas produções de dissertações e teses nos últimos cinco anos. Concluímos que, apesar dos avanços identificados nas experiências institucionais e nas produções acadêmicas, ainda se constata entre os professores uma formação pedagógica deficitária necessária ao exercício da docência universitária, carecendo de maior investimento em pesquisas e iniciativas institucionais que visem consolidação de políticas de profissionalização docente. Palavras chave: Docência Universitária, Formação pedagógica, Ensino Superior.
No ensino de matemática, algumas vezes, há uma ausência de atividades com resoluções de problemas que estimulam reflexão crítica, assim como uma aparente desconsideração daqueles conhecimentos que são adquiridos no contexto cultural dos estudantes (GRANZOTTO, 2009).
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