A tanár (pedagógus) folyamatos szakmai fejlődése olyan fogalom, amelynek tartalmát többféle diskurzus alakítja, így értelmezése a mai napig vitatott (Guskey, 1991; Kelchtermans, 2004; Fraser et al., 2007; Evans, 2014; Kennedy, 2016). Guskey megfogalmazása szerint a probléma gyökere abban rejlik, hogy milyen nézőpontból tekintünk a folyamatos szakmai fejlődésre (FSZF), „makroszintű aggodalmaknak, vagy mikroszintű valóságnak” látjuk-e (McLaughlin, 1990, idézi Guskey, 1991). A tanulmány célja, hogy képet adjon a pedagógusok szakmai fejlődésének fogalmi változásáról az elmúlt két évtizedben. Ennek érdekében összegezzük a folyamatos szakmai fejlődés értelmezési különbözőségeit, rámutatunk arra, hogy ez a fogalmi változás hogyan vezetett el a szakmai fejlődés (PD) szakmai fejlődésként és tanulásként történő értelmezéshez (PDL), s ez milyen új kutatási irányokat jelölt ki a nemzetközi térben a téma kutatásában.
Background This study investigates teacher collaboration in Hungarian vocational education and training (VET) schools based on an online survey of teachers (n = 303). Collaboration of teachers has long been appreciated for its significant benefits including increased motivation, job satisfaction, self- and collective efficacy, as well as its role in teacher professional development and school improvement. Collaboration of teachers working in VET schools, especially in VET systems where initial VET is provided to young people and (in part) within compulsory education, appears as particularly desirable, given the special context, objectives and challenges of this sector and the spread of competence-based education. However, relatively little is known about VET teacher collaboration, especially in Hungary, where three different profiles of teachers—general subject and vocational teachers and vocational trainers—work in VET schools. The aim of our study was to provide data about how Hungarian VET teachers collaborate, which could validate prior research results on teacher collaboration as well as identify any special features of the VET context. Method Our study design was exploratory, descriptive and correlational, applying quantitative statistical analysis. We measured teacher collaboration (practice and perception of impact) and explanatory individual and organisational factors selected for our research framework by adapting instruments of previous empirical studies (most importantly, OECD’s TALIS). We analysed connections between collaboration and independent variables created by principal component analysis. Results Our data show that sharing-type collaboration (professional discussions and exchange of materials) are widespread among Hungarian VET teachers. They are much less likely to participate in deeper collaborative activities that presuppose higher levels of interdependence, and they also appreciate the impact of deeper collaboration less. Female respondents participate in sharing-type activities more than their male colleagues, and middle-aged (40–55) are most active in both types of collaboration and perceive the most impact. Collaboration practices correlate most with perceptions of their impact. More frequent collaboration and perceptions of higher impact are related to teachers’ sense of higher self-efficacy and relaxed, tolerant and encouraging collegial relationships. Structural barriers seem to influence only sharing and perceptions of impact. Small, but statistically significant differences in collaboration were found between the three teacher profiles. Vocational trainers (who instruct vocational school practice) showed the highest level of participation in deeper collaboration, while vocational teachers were least likely to participate and perceived the least impact. No significant associations were found between collaboration and prior or current work experience in the taught vocation. Conclusions Our results largely confirm and validate previous research on teacher collaboration in lower level and general educational contexts by providing data on VET teacher collaboration. They also note the role of some VET-specific factors, such as structural barriers and small, but statistically significant differences between different VET teacher profiles.
Looi, C.-K. & Teh, L.W. (Ed.) (2015). Scaling Educational Innovations. Singapore: Springer. DOI 10.1007/978-981-287-537-2
Kutatásunkban 53 szakmai tanár mesterpedagógus pályázatának részeként elkészített szakmaiéletút-dokumentumait elemeztük, a szakmai fejlődés tanári értelmezésének és gyakorlatának, motivációinak és formáinak, illetve a tipikus szakmai tanári életútmintázatok, karrierutak feltérképezése érdekében. Eredményeink szerint a vizsgált tanárok szakmai fejlődésében a legfontosabb tanulási formát a formális képzések jelentik, mely elsősorban a rendszerszintű szabályozókkal magyarázható, ugyanakkor kiemelkedő szerepet játszanak a belső és külső kapcsolatok és a tanári együttműködések is. E tanári tanulási lehetőségek esetenként az eredeti szakmában való munkavállaláshoz, de jellemzőbben iskolai és iskolán kívüli, tanításon felüli munkakörökhöz és feladatokhoz kapcsolódnak, melyek alapján tipikus szakmai tanári karrierutakat különböztethetünk meg. Kulcsszavak: tanári folyamatos szakmai fejlődés, tanári életút, szakképzésIn our research we have analysed the career documents (CVs) of 53 vocational teachers prepared as part of their application to become a 'master teacher' , in order to investigate their understanding and practice, motivation for and forms of professional development and the typical patterns of vocational teacher career, career paths. Pursuant to our results, formal training is the most important form of professional development for these teachers, which can be explained mostly by system level regulations, however, internal and external relations and teacher cooperation also play an outstanding role. Th ese teacher learning opportunities are linked in some cases to taking up work in the original vocation, but more often they are related to positions and tasks pursued within or outside the school, in addition to teaching, based on which typical vocational teacher career paths can be discerned.
BevezetésT anulmányunkban a szakképzésben dolgozó pedagógusok által készített mesterprogramok elemzésére és nyomon követésére irányuló vizsgálatunk eddigi eredményeit mutatjuk be. 1A tanári folyamatos szakmai fejlődés (FSZF) kulcsfontosságú a tanítás minőségének alakulásában, ami az oktatáspolitika által is befolyásolható tényezők közül a leginkább meghatározza az oktatási rendszerek eredményességét (Villegas-Reimers 2003; BarberMourshed 2007;Barber-Chijoke-Mourshed 2010;Sági 2011). A fogalom értelmezése az elmúlt évtizedekben jelentős változáson ment keresztül: a korábbi, alapvetően hiány-modellen alapuló és formális, egyszeri továbbképzésekben gondolkodó megközelítést az ennek alacsony hatékonyságára rámutató kutatások, valamint az új tanuláselméletek, a szituatív megközelítés, a felnőtt, társas, szervezeti, illetve munkahelyi tanulás új kutatási eredményeinek hatására egy olyan felfogás váltotta fel, mely azt a tanárok folyamatos, egész életen át tartó, iskolai munkahelyi környezetbe ágyazott és nagymértékben társas jellegű szakmai tanulásának tekinti. Ez a tanári szakmai tevékenységek természetes és elvárt komponense, ugyanakkor az iskolafejlesztések és oktatáspolitikai reformok implementálásának egyik kulcseleme is (Sleegers et al. 2005; Scheerens 2010;Gilbert 2011 Az írás az ELTE PPK Neveléstudományi Intézetében folyó "A mester-és kutatópedagógusok tevékenysé-gének hatása a köznevelés fejlesztésére" című kutatáshoz kapcsolódik. Kutatásvezető: Szivák Judit. 2A tanári tanulás és szakmai fejlődés kiterjedt nemzetközi kutatásának fő irányait a különféle tanulási formák (pl. formális, nem formális és informális; egyéni, társas és szervezeti tanulás) és tartalmak (tudás-fajták; egyéni, szervezeti és rendszer szintű igények), a kontextus és a tanulást ösztönző és gátló egyéni, szervezeti és rendszer szintű tényezők, valamint e tanulási formák, illetve a szakmai fejlődést célzó programok hatásának és eredményességének vizsgálata, ez utóbbin belül pedig különösen a szakmai tanuló-közösségek kutatása jelenti (Villegas
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.