Avances en Psicología Latinoamericana/Bogotá (Colombia)/Vol. 32(3)/pp. 447-457/2014/ISSNe2145-4515 447Resumen Este estudio determinó la relación de las variables autoconcepto social, clima familiar y clima escolar con la presencia de bullying en estudiantes de secundarias públicas de un estado del noroeste de México. De un total de 930 estudiantes encuestados se seleccionaron para participar en el estudio a 195 (20.1 %), los cuales reportaron un promedio de tres o más conductas agresivas hacia los pares durante el último mes. Utilizándose una regresión lineal múltiple se encontró que las variables Clima Escolar (Beta estandarizado = -.491) y Clima Familiar (Beta estandarizado = -.407), explican una parte importante de la violencia entre estudiantes (R 2 = .74). El hallazgo de que las variables escolares y familiares se relacionan de manera significativa con el bullying evidenció la utilidad del enfoque ecológico en el análisis de esta problemática. AbstractThe study determined the relationship between the variables social self, family climate and school climate with the presence of bullying in public high school students of a northwestern state of Mexico. From a total of 930 students who were surveyed 195 were selected to participate in the study (20.1 %), who reported an average of three or more aggressive behaviors toward peers during the last month. Using a multiple linear regression it was determined that the variables School Climate (standardized Beta = -.491) and Family Climate (standardized Beta = -.407), explain a significant portion of violence among students (R 2 = .74). The fact that school and family variables were significantly related to bullying revealed the usefulness of the ecological approach in the analysis of the problem.
El estudio se propuso analizar las propiedades psicométricas del Participant Role Appoach (PRA) para medir roles de espectadores en el acoso escolar en niños mexicanos. Participaron Participaron 787 estudiantes, 415 (52.7 %) niños (M edad = 10.59, DE = .66 años) y 372 (47.3 %) niñas (M edad = 10.51, DE = .64 años). Los resultados del análisis factorial confirmatorio sugieren que el modelo de tres roles (pro-acoso, pro-social y no comprometido) se ajusta mejor que el de cuatro roles (alentador, asistente, defensor y no comprometido). La PRA presenta invariancia de medición en ambos sexos, y evidencias de validez concurrente. Se concluyó que la escala posee propiedades psicométricas adecuadas para la medición de roles de espectadores.
La desconexión moral tiene como consecuencia efectos negativos para el desarrollo psicosocial en la niñez, por lo cual se hace necesario contar con escalas para evaluarla. En el presente estudio se analizaron las propiedades psicométricas de la escala Desconexión Moral en Situaciones de Acoso en niños (DMAE). Participaron 661 estudiantes mexicanos de 5.º (51 %) y 6.º grado (49 %), 48 % niñas (M edad = 10.51, DE = .64 años) y 52 % niños (M edad = 10.59, DE = .68 años). Se analizó la validez (estructura interna y concurrente), invarianza de medida para ambos sexos y fiabilidad de la escala. De los resultados del análisis factorial confirmatorio se infirió que el modelo de medición multidimensional que mide la justificación moral, la difusión de la responsabilidad y la atribución de la culpa presenta mejor ajuste a los datos que el unidimensional. Además, se encontró que la DMAE presenta invariancia de medición en ambos sexos y evidencias de validez concurrente. Se concluye que la escala cuenta con propiedades psicométricas adecuadas para la medición de la desconexión moral en niños mexicanos. Palabras claves: medición, validez, desconexión moral, emociones morales, acoso escolar.
ResumenObjetivo. Establecer las propiedades psicométricas de una escala para medir dificultades en habilidades sociales para afrontar la agresión por pares. Conclusión. La escala posee propiedades psicométricas que permiten su utilización en la medición de dificultades en habilidades sociales para afrontar la agresión por pares.Palabras clave. Habilidades sociales, validez de la prueba, acoso escolar.
The aim of this study is to determine the differences between types and technological means by which Mexican high school students perform cyberbullying. The effects to perform the role of aggressor and victim in the traditional bullying were also established in the intensity of the reports of cyberbullying. It was used a random cluster sampling with 278 students selected from four high schools, to which they were given two instruments designed expressly for measuring the frequency of types of cyberbullying and the use of technological means for its realization, as well as the frequency of bullying respectively. Results showed that denigration, harassment and exclusion were reported significantly more strongly than the other types of cyberbullying, and that the most frequently used technological medium were social networks. It was also found that performing the role of aggressor (R 2 =.44) or victim (R 2 =.37) explained a significant portion of the variance of cyberbullying reports. It was concluded that cyberbullying is a phenomenon that can take various forms and it is related in a complex way with traditional bullying.
The effects of the presence of challenging behavior problems, parental conflict and violence in the community were determined by the probability of occurrence of bullying behaviors in elementary students. 664 students participated in the study, of whom 80 (12.04%) were identified as aggressors. 80 students with no reports of attacks were later selected randomly for comparison. Using logistic regression, it was found that the variables studied manifest significant differences between the student groups with and without aggressive behavior toward peers (R 2 = .39). Challenging behavior (OR = 7.83), parental conflict (OR = 3.77) and Community Violence (OR = 5.36) increase the probability of belonging to the group of aggressors. We conclude that it is necessary to analyze the bullying from an ecological framework that considers variables located in the contexts in which individuals interact. ResumenSe buscó establecer la relación de la presencia de conductas desafiantes, conflictos entre padres y violencia en la comunidad con la probabilidad de ocurrencia de comportamientos de intimidación en estudiantes de primaria. En este estudio participaron 664, de los cuales 80 (12.04%) fueron identificados como agresores; posteriormente se incluyeron al azar 80 estudiantes sin informes de ataques como grupo control. Usando la regresión lógica, se encontró que las variables estudiadas manifiestan diferencias significativas entre los grupos de estudiantes con y sin comportamiento agresivo hacia los compañeros (R 2 = .39). El comportamiento desafiante (OR = 7.83), el conflicto parental (OR = 3.77) y la violencia comunitaria (OR = 5.36) aumentan la probabilidad de pertenecer al grupo de agresores. Concluimos que es necesario analizar el bullying desde un marco ecológico que considera variables ubicadas en los contextos en los que interactúan los individuos.
El presente estudio identificó subgrupos de empresas con base en sus comunicaciones sobre responsabilidad social (CRS) y estableció diferencias entre estos en lo relativo a su país de origen, procedencia del capital, extensión en sus comunicaciones y actividad industrial. De manera no probabilística se seleccionaron un total de 300 grandes empresas de México y Chile. Mediante una prueba de conglomerados no jerárquicos K-medias, se identificaron dos subgrupos de empresas de acuerdo con sus frecuencias de CRS (principios motivacionales [F = 217.1, p < .000], procesos de gestión [F = 990.4, p < .000] y grupos de interés [F = 1317.3, p < .000]). El primer conglomerado integrado por 100 empresas (33%) se denominó perfil bajo de comunicaciones sobre responsabilidad social (PB-CRS) y el segundo, que incluyó a 200 empresas (67%), se denominó perfil alto de comunicaciones sobre responsabilidad social (PA-CRS). En el subgrupo PA-CRS existe una mayor proporción de empresas de origen mexicano (X2=38.50, p<.000), de capital de procedencia extranjera (X2=53.40, p<.000), con niveles de extensión media (X2=4.76, p=.029) o extensiva (X2=143.15, p<.000), con actividades industriales, de bienes de consumo (X2=10.12, p=.001), químicos (X2=16.13, p <.000), recursos naturales (X2=13.50, p<.000) y materiales-construcción (X2=6.54, p=.011).
Resumen: Se realizó un estudio descriptivo con el propósito de establecer la estructura factorial sustentable del cuestionario para medir 'Percepción de los docentes acerca del desarrollo de competencias científicas' y evaluar la confiabilidad del mismo. A través del análisis estructural se llegó a un modelo sustentable el cual consta de tres variables latentes llamadas Gestión y Divulgación, Desarrollo y, finalmente Diseño, con un total de 15 indicadores. Se concluye que el instrumento puede ser utilizado para medir el desarrollo percibido por los docentes en sus competencias científicas ya que el uso del mismo se sustenta desde el punto de vista teórico y práctico.Palabras claves: Competencias. Desarrollo tecnológico. Educación superior tecnológica. Análisis estructural. MEASUREMENT OF SCIENTIFIC COMPETENCES IN PROFESSORS OF TECHNOLOGICAL HIGHER EDUCATIONAbstract: A descriptive study was made with the aim of establishing the sustainable factorial structure of the questionnaire used to measure "Teacher's views on scientific competences development", as well as evaluating its reliability. By means of structural analysis, this study brought up a sustainable model which consists of three relevant variables called Conduct and Disclosure, Development, and Design, making a total of 15 indicators. The conclusion is that the instrument can be used to measure development perceived by students in their scientific competences, since its use can be considered sound from a theoretical and practical viewpoint.Key words: Competences. Technological development. Technological higher education. Structural analysis. MEDIÇÃO DE COMPETÊNCIAS CIENTÍFICAS EM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO SUPERIOR TECNOLÓGICAResumo: Foi realizado um estudo descritivo com o propósito de estabelecer a estrutura fatorial sustentável do questionário para medir 'Percepção dos docentes sobre o desenvolvimento de competências científicas' e avaliar a sua confiabilidade. Através da análise estrutural se chegou a um modelo sustentável o qual consta de três variáveis latentes chamadas Gestão e Divulgação, Desenvolvimento e, finalmente, Desenho, com um total de 15 indicadores. Conclui-se que o instrumento pode ser utilizado para medir o desenvolvimento percebido por docentes em suas competências científicas já que o seu uso se sustenta do ponto de vista teórico e prático.Palavras-chave: Competências. Desenvolvimento tecnológico. Educação superior tecnológica. Análise estrutural.
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