ÖZBu araştırmanın amacı, öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ile işe bağımlılık düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Nicel bir çalışma olan araştırma, ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini; 2018-19 eğitim-öğretim yılında Kahramanmaraş ilinde görev yapmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 707 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Akın ve Yıldırım (2015) tarafından geliştirilen "Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeyleri Ölçeği" ve Robinson (1989) tarafından geliştirilip Apaydın (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "İşe Bağımlılık Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ile işe bağımlılık düzeyleri arasındaki ilişkiyi belirlemek için Pearson Korelasyon testi kullanılmış ve anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Ayrıca çalışmada katılımcıların eğitime inanma düzeyleri ve işe bağımlılık düzeylerinin çeşitli demografik özelliklere göre değişip değişmediğini belirlemek için fark testleri kullanılmıştır. Elde edilen bulgular sonucunda, katılımcıların eğitime inanma düzeylerinin sadece kurum düzeyi ve yerleşim yeri birimi türü değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar gösterdiği bulunmuştur. Katılımcıların işe bağımlılık düzeylerinin ise hiçbir demografik değişkene göre anlamlı bir şekilde farklılık göstermemektedir. Ayrıca araştırmaya katılan öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ile işe bağımlılık düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkinin bulunmadığı belirlenmiştir.
Private tutoring refers to additional instruction out of school. With its determinants and effects, private tutoring has received increasing attention from scholars over the past decades. Because of the increasing role of school and high-stakes exams, the demand for private tutoring has increased tremendously in Turkey. The purpose of this study is to examine whether private tutoring mediates the effects of socio-economic status (SES) on students’ mathematics performance in the country. This study also addresses how this dynamic varies across types of tutoring: one-on-one tutoring versus tutoring in groups. The findings show that private tutoring partially mediates the effect of SES on students’ mathematics performance, and that this dynamic varies across different private tutoring services.
This research aims to explore whether prospective teachers' attitudes towards the teaching profession vary across demographic characteristics. A meta-analysis has been conducted for the related studies on prospective teachers' attitudes towards the teaching profession in Turkey. The effect sizes for random effects model have been employed over 103 studies in terms of gender, 26 regarding grade level, 18 for the presence of a teacher in the family, and 11 for the graduated faculties by using Hedges' g coefficient. Various methods have been utilized in an attempt to examine publication bias in the meta-analysis, such as the funnel plots, Duval and Tweedie's trim and fill method, and Egger's regression test. The findings revealed that prospective teachers' attitudes towards the teaching profession significantly varied depending on the gender in favor of the females with medium effect while the variables; grade level, the presence of a teacher in the family, and type of faculty, did not significantly change prospective teachers' attitudes towards teaching profession. This indicates that only the gender variable from the demographic characteristics changes prospective teachers' attitude towards the teaching profession.
The purpose of this study is to identify different norm-referenced assessment systems used in Turkish higher education, and to compare them empirically. Norm-referenced assessment regulations of 70 universities in Turkey was primarily analyzed, and universities were divided into four different groups depending on their norm-referenced assessment systems (only applying T-score conversion, the most commonly used method; applying T-score conversion and quantiles together; applying T-score conversion, quantiles and standard deviation together; applying standard deviation based norm-referenced assessment system). After the algorithms of two universities applying T-score conversion and three universities applying other norm-referenced assessment system were selected, they were used to convert end-of-year grade for each course of 19,574 students in a state university into letter grades and 4-point system. To test the differences of the norm-referenced assessment systems used in these universities, the norm-referenced system of a university were compared with the criterion-referenced system of the same university as well as norm-referenced systems of other universities. The paired t-test was used to identify the difference between norm-referenced and criterion-referenced assessment, while the differences between norm-referenced assessment systems were analyzed through one-way analysis of variance. The findings revealed that the letter grades calculated through the norm-referenced assessment were statistically different than the ones calculated with criterion-referenced; besides, a statistically significant difference was identified between the letter grades obtained using the norm-referenced assessment systems of universities. At the end of the study, the findings were discussed in term of students and instructors.Likewise, the letter grades of the students are given with the percentages of the students in the class in some of the universities that apply T score calculation method (Artvin
ÖZETBu çalışmanın amacı, OECD raporlarında yer alan ülkelere ait eğitim verilerinin, ülkelerin PISA skorlarını nasıl yordadığını araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda bağımsız değişken olarak ülkelerin sınıf başı öğrenci sayısı, öğretmen başı öğrenci sayısı, öğrenci başı yıllık harcama, öğretim süresi ve öğretmen maaşları olarak alınırken, bağımlı değişken olarak da, PISA matematik, okuma ve fen skorları kullanılmıştır. OECD'ye üye olan ülkelerden 26 ülkenin 2006, 2009 ve 2012 yılı verileri kullanılmıştır. Verilerin analizinde regresyon analizi ve ANOVA kullanılmıştır. Yapılan doğrusal regresyon analizi sonucunda, PISA matematik, okuma ve fen skorlarını anlamlı olarak yordayan tek ortak değişkenin öğretmen maaşı olduğu ortaya konulmuştur. Öğretmen maaşına ek olarak sınıf başı öğrenci sayısı (SBÖS) matematik ve okuma skorlarını anlamlı olarak yordamaktadır. Bu sonuçlara göre öğretmen maaşının artması PISA'nın tüm skorlarını pozitif olarak etkilerden, SBÖS ise PISA matematik ve okuma skorlarına negatif bir etki oluşturmaktadır. Anahtar Kelimeler: OECD ülkeleri, ülkelerin eğitim verileri, PISA EVALUATING OF PISA RESULTS BASED ON OECD DATA ABSTRACTThe purpose of this study is to explore to what extent PISA scores are predicted by the educational investments of countries which are available in OECD reports. Accordingly, teaching time, teacher salary, annual expenditure on educational institutions per student (AEPS), number of students per teaching staff (SPTS), and estimated class size were set as independent variables while PISA scores of countries (mathematics, reading, and science scores) were accepted as dependent variables. The data obtained from the reports prepared for a total of 26 out of around 40 OECD member countries (i.e. PISA scores of the countries in 2006, 2009, and 2012) were analyzed. Linear regression method was employed to predict the related PISA scores. Findings of the study indicated that teacher salary is a common variable that statistically influences predict students' achievement in mathematics, reading, and science. Class size has revealed another variable that has a significant impact on predicting their achievement in mathematics and reading. All in all, teacher salary has proved a positive impact on students' performance in mathematics, reading, and science while class size negatively influences their performance in mathematics and reading. Key Words: OECD countries, Education datas, PISA.* Bu çalışma X. Ulusal Eğitim Yönetimi kongresinde bildiri olarak sunulmuştur. * * Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Eğitim Fak., Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Bölümü, Eğitim Fak., İzzet DÖŞ, Erkan Hasan ATALMIŞ 433 1.GİRİŞEğitim hem bireye hem de topluma yönelik bir yatırımdır. Eğitim uzun vadeli, getirisi en çok olan yatırımlardan biri olup, özde bireye, genelde topluma hizmet üreten bir süreçtir. Eğitim alanında yapılan harcamalar, yatırımlar aynı zamanda eğitim çıktıları üzerinde de etkili olup, ülkelerin kalkınmalarında önemli roller oynamaktadır. Bu bağlamda gelişmiş ve geli...
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.