Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeyleri ile İşe Bağımlılık Düzeyleri Arasındaki İlişki: Kahramanmaraş İli Örneği

NACAR, Ahmet; Atalmis, Erkan Hasan

doi:10.31592/aeusbed.981999

Cited by 7 publications

(13 citation statements)

References 24 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…According to Toytok' s research, as teachers' professional seniority increases, their EQ levels also increase. The results of the studies conducted by Kabar (2017) and Karaahmetoğlu (2017) are similar to the results of this study and it is seen that the variable of seniority does not make a significant difference in the level of EQ.…”

Section: Resultssupporting

confidence: 88%

Interaction between teachers’ emotional intelligence and classroom management

Kanbur,

Kirikkaleli

2023

pie

View full text Add to dashboard Cite

Since recent years, emotional intelligence (EQ) has gained prominence in the field of science education and has been widely regarded as an important element in classroom management (CM). It is known that educators with EQ have a positive effect on academic achievement and that these teachers also increase their CM. This is also reflected in school success. In addition, teachers with EQ have better CM skills. Thus, anyone with good CM skills can create a positive learning environment. In a classroom where a culture of EQ is adopted, it is important to support student motivation, make students feel valued, and focus on success. This study examines how teachers manage classrooms using EQ. Therefore, the reason for this study was to investigate whether there is a difference between teachers’ EQ levels and CM skills according to their demographic characteristics (gender, age, professional experience and educational level). The sample of this research consists of 341 teachers working at TRNC primary education institutions in the 2021–2022 academic year and determined by random method. Within the scope of the research, a Turkish version of the “Rotterdam EQ Scale” was used to measure the EQ levels of the teachers, the “CM Scale” was used to measure the effectiveness of the CM and the Personal Information Form prepared by the researchers was used. Study findings suggest that teachers’ EQ and CM skills have a positive, moderately significant relationship. This situation reveals that teachers who are aware of their own emotions and those of others, who can put themselves in others’ shoes, and who have a developed sense of empathy have better CM skills. Research results indicated that the EQ level of the teachers as well as their CM skills did not vary according to their gender, age, and seniority according to demographic variables. However, when the educational status variable is examined, although the EQ levels of postgraduate graduates are higher than those of undergraduate students, this difference was not significant.

show abstract

Section: Resultssupporting

confidence: 88%

Interaction between teachers’ emotional intelligence and classroom management

Kanbur,

Kirikkaleli

2023

pie

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ile ilgili olarak; eğitime inanma düzeyinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi (Yıldırım & Akın, 2017), meslek lisesi öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyleri ile öğretme motivasyonları (Argon & Cicioğlu, 2017), öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ile işe bütünleşme ilişkisi (Gün, 2017), lise öğretmenlerinin işe yabancılaşmaları ile eğitime inanma düzeyleri arasındaki ilişki (Sular, 2020), öğretmenlerin eğitime inanma düzeyleri ile öz yeterlilikleri arasındaki ilişki (Kabakaş, 2019) ve (Nacar, 2019) Pandemi, savaş, ekonomik kriz gibi küresel veya toplumsal buhran dönemlerinde, öğretmenlerin çalışma koşulları ve şekilleri değişebilmektedir. Böyle dönemlerde ise öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri ve performansları, eğitimin farklı paydaşları tarafından sorgulanabilmektedir.…”

Section: çIzelge 1 Kapsam Teorilerinin öZellikleri Ile Eğitime Inanma...unclassified

unclassified

“…ileNacar (2019) tarafından yapılan araştırmalardaki sonuçlarla uyumludur. Yaş değişkeni açısından elde edilen sonuçlar;Nacar (2019) veKabakaş (2019) tarafından yapılan araştırmalardaki sonuçlarla uyumludur. Mesleki kıdem değişkeni açısından da elde edilen sonuçlar;Nacar (2019),Yıldırım ve Akın (2017),Kabakaş (2019) ileGün (2017) tarafından yapılan araştırmalardaki sonuçlarla uyumludur.…”

unclassified

“…Yaş değişkeni açısından elde edilen sonuçlar;Nacar (2019) veKabakaş (2019) tarafından yapılan araştırmalardaki sonuçlarla uyumludur. Mesleki kıdem değişkeni açısından da elde edilen sonuçlar;Nacar (2019),Yıldırım ve Akın (2017),Kabakaş (2019) ileGün (2017) tarafından yapılan araştırmalardaki sonuçlarla uyumludur. Bu bağlamda araştırmada tercih edilen değişkenlerin ayırt edici değişkenler olmadıkları sonucuna ulaşılmıştır.Sınıf öğretmenlerinin mesleki motivasyon faktörlerine yönelik düzeyleri eğitime inanmışlık düzeyinden yüksek olmakla birlikte orta düzeydedir.…”

unclassified

See 2 more Smart Citations

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇me İnanma Düzeyleri̇ İle Mesleki̇ Moti̇vasyon Faktörleri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇

GÜNEŞ

Ceylan

2023

e-ijer

View full text Add to dashboard Cite

Öğretmenler, ürettikleri hizmetle toplumsal ve bireysel ihtiyaçları karşılamanın yanında kişilerin hayatlarına anlam ve değer katacak yetenek ve becerileri kazandırmada rehber ve yoldaş olan insanlardır. Sınıf öğretmenleri de harcadıkları zaman ve emeğin fazlalığı sebebiyle önemlidirler. Sınıf öğretmenlerinin ürettikleri hizmetin önceden belirlenen hedefler doğrultusunda başarıya ulaşacağına inanmaları ve bu inançlarının motive edilmesinin önemli olduğu düşünülmüştür. Araştırmada nicel yöntem ve ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evreni, 963 sınıf öğretmenidir. Veriler, Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeyleri Ölçeği ve Öğretmen Mesleki Motivasyon Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin toplanma süreci 2021-2022 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Katılımcı sınıf öğretmeni sayısı 310’dur. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyleri ve mesleki motivasyon faktörleri düzeylerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Eğitime inanma düzeylerinin cinsiyet, yaş ve mesleki kıdem değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Mesleki motivasyon faktörlerinden mesleki gelişim ve saygınlık faktörünün cinsiyet değişkeni açısından kadınlar lehine olduğu ancak fiziki imkanlar ile okul içi ve okul dışı faktörlerde yaş değişkeninde olduğu gibi anlamlı bir farklılık bulunmadığı görülmüştür. Mesleki kıdem değişkeni açısından 1-5 yıl ile 21 yıl ve üzeri mesleki kıdeme sahip olan öğretmenlerin lehine sonuçlar elde edilmiştir. Araştırma sonucunda eğitime inanma düzeyi ile mesleki motivasyon faktörlerinden mesleki gelişim ve saygınlık faktörünün anlamlı bir yordayıcı olmadığı fiziksel imkanlar, okul içi ve okul dışı faktörlerin eğitime inanma düzeylerini yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Yordayıcı durumunda olan okul dışı faktörlerin ise diğer faktörlere göre en yüksek katkıyı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlik meseleğinin saygınlığının arttırılması, ücret politikalarının gözden geçirilmesi ve güvene dayalı, örgütsel bağlılığı güçlendirecek güçlü okul kültürünün inşaa edilmesi öğretmenlerin eğitime inanma düzeylerini ve mesleki motivasyonlarına katkı sağlayacaktır.

show abstract

Examination of the Relationship Between the Level of Belief in Education and the Levels of Job Satisfaction of Religion Teachers

AKGÜL,

ALTAŞ

2023

Hitit İlahiyat Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Eğitime inanma kavramı, bu araştırmada bir kombinasyon olarak ele alınmakta ve bu yapının olumsuz duygu ve davranışlara karşı kalkan vazifesi üstlendiği ileri sürülmektedir. Nitelikli insan yetiştirme, toplumun aksayan yanlarını düzeltme, güzel ahlakı ve iyiliği öğretme sürecinde birçok olumsuz duygu ve davranışla mücadele etmek zorunda olan öğretmenlerin meslekte tükenmişlik yaşamamaları, işe yabancılaşmamaları için güçlü bir kalkana ihtiyaçları vardır. Bu anlamda eğitime inanmanın öğretmenlere ihtiyaç duyacakları gücü sağlayacağı savunulmaktadır. Ayrıca eğitime inanmanın yapısında bulunan olumlu özellikler, öğretmenin eğitim ve öğretim sürecine yönelik bakış açısında pozitif bir yön oluşturacaktır ve böylelikle öğretmen, yaptığı işten memnuniyet duyacaktır. Eğitime inanma ve iş doyumu, öğretmenlerin mesleklerinin gereğini yerine getirmelerinde önemli rolü olan iki güçlü yapı olarak ifade edilebilir. İş doyumunu tekrar tartışmak ve bu değişkenin eğitime inanmayla ilişkisine açıklık getirmek alan yazına katkı sunacaktır. İlgili literatürde bu iki yapı arasındaki ilişkiyi açıklamaya yönelik herhangi bir çalışmaya rastlanmamış olması, alandaki boşluğa işaret etmekte ve bu çalışmanın keşiflerini önemli hale getirmektedir. Ayrıca araştırmanın örneklem grubunun din dersi öğretmenlerinden oluşması da araştırmanın özgünlük değerini desteklemektedir. Din dersi, eğitim öğretim sürecinde müfredatın planlı bir şekilde işlendiği bir ders olarak algılanmamalıdır. Din dersinin toplumun ahlakı, birliği, düzeni için ihtiyaç duyulan iyi nitelikli insan yetiştirme amacıyla birlikte varoluşsal gerçeğin anlaşılmasında birincil bir önem taşıyan bir ders olarak görülmesi önemli bir konu olarak kabul edilmelidir. Din eğitimi perspektifini bir peygamberlik mesleği olarak çerçevelemek, uygulayıcılarına düşen sorumluluğu daha da anlaşılır hale getirmektedir. Dolayısıyla bu dersin öğretmenlerinin diğer branş öğretmenlerine kıyasla daha donanımlı olması ve rol model özelliğine daha fazla önem vermesi gerekmektedir. Bu araştırmada elde edilecek sonuçlar, din dersi öğretmenlerinin iş doyumu sağlaması için ihtiyaç duyacağı parametreleri tanımlaması ve bu parametrelerin eğitime inanma yapısında yer aldığını ortaya koyması açısından oldukça önemlidir. Bu önem dahilinde araştırma, karma yöntemde tasarlanan, nicel verilerin nitel verilerle açıklandığı açımlayıcı ardışık desende yürütülmüştür. Araştırmanın nicel verilerini toplamak için okul yöneticiliği görevini yapmayan din dersi öğretmenlerine ulaşılmış ve 106 erkek; 75 kadın katılımcı olmak üzere toplam 181 din dersi öğretmeni araştırmanın nicel boyutu için seçilen örneklem grubunu oluşturmuştur. Nicel boyut için seçilen örneklem içerisinden 18’i Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni; 13’ü ise İmam Hatip Lisesi Meslek Dersi Öğretmeni olmak üzere toplam 31 katılımcı nitel boyutun çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Örneklem grubunun seçilmesinde kriter örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanması için nicel boyutta “Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeyi Ölçeği”, “Öğretmenlerin İş Doyumu Ölçeği” kullanılmış; nitel boyutta ise yarı yapılandırılmış görüşme formuna başvurulmuştur. Verilerin analizinde nicel boyutta verilerin normal dağılım sergilediği belirlendiği için bağımsız örneklem t testleri ve tek yönlü varyans analizini içeren parametrik testler uygulanmıştır. Din dersi öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyleri ile iş doyumları arasındaki ilişkiyi tespit etmek için Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Eğitime inanma düzeyinin iş doyumuna etkisini belirlemek için regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise öncelikle tematik bir inceleme yapılmış, kategoriler ve kodlar oluşturulmuş sonraki aşamada kodların kendi aralarında kıyaslanması ve belli açıklamalar yapılması için içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda katılımcılarda eğitime inanma düzeyinin ve iş doyumu düzeyinin orta düzeyde olduğu ve nitel bulguların bu sonucu açıkladığı belirlenmiştir. Din dersi öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyi ile iş doyumu düzeyi arasında orta düzeyde pozitif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca din dersi öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyinin iş doyumu düzeyini anlamlı yordadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonucuna dayanarak öğretmenlerde iş doyumu düzeyini artırmak ve öğretmenlerin eğitim öğretim hedeflerine daha fazla odaklanmalarını sağlamak için eğitime inanma davranışını geliştiren mesleki ve bireysel yeterliliklerin artırılması yönünde öneri sunulabilir.

show abstract

Öğretmenlerin Eğitime İnanma Düzeyleri ile İşe Bağımlılık Düzeyleri Arasındaki İlişki: Kahramanmaraş İli Örneği

Cited by 7 publications

References 24 publications

Interaction between teachers’ emotional intelligence and classroom management

Interaction between teachers’ emotional intelligence and classroom management

Sinif Öğretmenleri̇ni̇n Eği̇ti̇me İnanma Düzeyleri̇ İle Mesleki̇ Moti̇vasyon Faktörleri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇

Examination of the Relationship Between the Level of Belief in Education and the Levels of Job Satisfaction of Religion Teachers

Contact Info

Product

Resources

About