Distribution problems deal with distribution from a number of sources to a number of destinations. Each source offers amounts of goods, while each destination demands quantities of these goods. The object is to find the cheapest transporting schedule that satisfies demand without violating supply restraints. In this paper we propose the use of fuzzy sets to represent the provisional information related to costs, demands and other variables. Moreover, we suggest including the problem of shortest route for the distribution vehicles. Finally, to solve this complex problem we propose using a genetic algorithm with a fuzzy fitness function.
Recibido el 21 de septiembre de 2018; revisado el 17 de junio de 2019; aceptado el 5 de julio de 2019; publicado el 1 de diciembre de 2019 RESUMEN:Este trabajo aporta evidencia sobre la percepción de estudiantes de diferentes grados acerca de la metodología flipped classroom en la mejora de aspectos actitudinales y motivacionales y de las competencias adquiridas con su puesta en práctica. La opinión de los alumnos (antes y después de la aplicación) ha sido recogida en un cuestionario ad hoc. La consideración de alumnos de distintos contextos pretende poder generalizar los resultados, dada la interdisciplinariedad de la muestra. Los resultados avalan positivamente la experiencia, especialmente en la percepción sobre las competencias adquiridas, si bien en relación a las cuestiones actitudinales y motivacionales no resultan concluyentes.PALABRAS CLAVE: AULA INVERTIDA, PERCEPCIÓN, EXPECTATIVAS, CAMBIO DE ACTITUD, MOTIVACIÓN, COMPETENCIAS. ABSTRACT:This study provides evidence on the perception of students belonging to different Degrees about the relationship between the Flipped Classroom methodology and the improvement of attitudinal and motivational aspects, and the skills acquired with its implementation. The opinion of the students (before and after the implementation of the methodology) has been collected using an ad hoc questionnaire. Responses from students in different contexts have been considered in order to be able to generalize the results, given the interdisciplinarity of the sample. The results positively endorse the experience, especially in the perception of the competences acquired. However, in relation to the attitudinal and motivational aspects, they are not conclusive.
¿Influye el aula invertida en la motivación y el rendimiento académico de estudiantes universitarios? 660 ¿INFLUYE EL AULA INVERTIDA EN LA MOTIVACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS?How does flipped classroom influence the motivation and academic performance of university students?Como a flippedclassroom influence a motivação e desempenho acadêmico dos estudantes universitários?Plan de Apoyo a los Grupos de Innovación Docente de la ULE (PAGID 2016 MétodoSe analizan los datos del diseño experimental de las asignaturas participantes en el estudio de investigación (Tabla 1), asignando al azar los estudiantes en dos grupos (grupo experimental GE y grupo de control GC y). En el primer caso se aplica la metodología objeto de estudio, mientras que en el GC se utiliza la metodología tradicional. Al finalizar la experiencia ambos grupos fueron sometidos a una misma prueba de evaluación (Tabla 2) para recabar los datos de las variables objeto de análisis. Tabla 1. Muestras de conveniencia Asignatura Tabla 2. Alumnos presentados a las pruebas de evaluación Resultados y discusiónHipótesis de investigación 1. El resultado del contraste de hipótesis de diferencia de proporciones para cada materia se muestra en la Tabla 3. Los resultados obtenidos, para un nivel de significación de 5%, permiten afirmar que: Tabla 3. Resultados contraste hipótesis Estadístico Z p-valorA1. Se rechaza H 0 , asumiendo por tanto que la proporción de alumnos presentados en el GE es significativamente mayor que en el GC.A2. En este caso, no hay diferencias significativas en el número de alumnos presentados entre los dos grupos. A3. También se rechaza H 0 , asumiendo que la proporción de alumnos presentados del GE (el 100%) es significativamente mayor que en el GC.En consecuencia, la motivación de los alumnos en el caso de asignaturas obligatorias o de formación básica ha mejorado, mientras que en la asignatura optativa no se observa esta mejoría Hipótesis de investigación 2. En primer lugar, se han sometido las calificaciones de los dos grupos en cada asignatura a las pruebas de normalidad (Tabla 4), con el fin de conocer si es factible la aplicación de una técnica paramétrica para el contraste. Por tanto, para la comparación de medias es posible realizar la prueba paramétrica tStudent en las materias A1 y A3, mientras que para la materia A2 al no poder asumir normalidad, se ha optado por aplicar la técnica no paramétrica U de Mann-Whitney para la comparación de medianas. Los resultados se muestran en las Tablas 5 y 6. Tabla 4. Pruebas de normalidad ConclusionesLos resultados del estudio de investigación permiten concluir, en relación a las hipótesis planteadas, que la motivación de los alumnos en el caso de asignaturas obligatorias o de formación básica ha mejorado, mientras que en la asignatura optativa no se observa esta mejoría. Estas conclusiones son plausibles teniendo en cuenta el diferente carácter de las materias, dado que asumimos que los alumnos de asignaturas optativas presentan una motivación intrínseca al rea...
Los cambios en la educación universitaria que propicia el Espacio Europeo de Educación Superior implican nuevas adaptaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el objetivo primordial pasa a ser"aprender a aprender. En este contexto, se necesitan nuevos medios que faciliten el desarrollo de tales cambios, que permitan realizar actividades adicionales a la enseñanza presencial. Así, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación constituyen herramientas que posibilitan tales transformaciones. En este sentido, tos Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVA) posibilitan la creación de comunidades sociales donde se intercambian conocimientos. Este trabajo se centra en el EVA SICODINET que se ha diseñado en torno a las asignaturas del perfil de Contabilidad de Costes y de Gestión de la Universidad de León. Concretamente se profundiza en la experiencia del seminario en línea (Webinar) sobre hoja electrónica de cálculo celebrado durante tres años, sus características, la metodología seguida, los resultados obtenidos y las lecciones aprendidas con esta iniciativa.<br /><br />The European Higher Education Area has caused changes in higher education, what involves new adaptations in the teaching-learning process because now the main aim is "learn to learn". So, new means are needed for making easy these changes and designing other activities, besides face to face classes. New Information and Communication Technologies (ICTs) are tools which make easy these transformations. In this senseThe European Higher Education Area has caused changes in higher education, what involves new adaptations in the teaching-learning process because now the main aim is "learn to learn". So, new means are needed for making easy these changes and designing other activities, besides face to face classes. New Information and Communication Technologies (ICTs) are tools which make easy these transformations. In this sense the creation of social communities where knowledge is exchanged. This paper analyzes the VLS SICODINET which has been designed around Cost and Management Accounting subjects in the University of León. Specifically the Web-based seminar (Webinar) about spreadsheet is studied in depth: it has been held for three years and its characteristics, the followed methodology, its results and the lessons learnt from this initiative are explained.
núm. 75, septiembre-diciembre 1974, p. 517. (2) Frente a la práctica de definir el interés público de la acción social en base al interés por el producto institucional, JIMÉNEZ NIETO, ampliando el análisis keynesiano, afirma que también puede recaer sobre cualquier otro de los componentes de la acción gobernada (insumos, tecnología, organización, etc.).
Una experiencia aplicada de metodología de Flipped Clasrroom: incidencia en la motivación y el rendimiento en estudiantes de Educación Superior 174 UNA EXPERIENCIA APLICADA DE METODOLOGÍA DE FLIPPED CLASSROOM: INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN Y EL RENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR An applied experience of flipped classroom: impact on higher education students' motivation and academic performance Uma experiência aplicada de metodologia da flipped classroom: efeito sobre motivação e desempenho em estudantes do ensino superior Plan de Apoyo a los Grupos de Innovación Docente de la ULE (PAGID 2016). Título del Proyecto financiado: "Propuesta de puesta en marcha de la metodología activa Flipped Classroom para fomentar la participación y motivación de los estudiantes de Grado" Raquel Poy Castro (1) Cristina Mendaña Cuervo (2) Anselma González Fernández (3) Mª Victoria Arana Suárez (4) Enrique López González (5)
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