L’article propose d’investiguer la conduite d’entretiens soignants-patients basés sur les principes de l’ETP en matière d’abord du mourir. La revue de littérature pointe l’exclusivité palliative, un clivage de vue sur la sédation profonde via les autorités de santé, l’impasse des comités éthiques. Les auteurs orientent sur une éthique renouant avec sa base d’embarras, en appelant à la philosophie. La méthodologie expose le cadrage d’ateliers pédagogiques sur les directives anticipées basés sur les principes originels qui régulent le dialogue en ETP : écoute des verbalisations spontanées et l’interprétation de paroles vivantes par le médecin sont centrales. Le discours produit une réciprocité d’échanges entre savoirs expérientiels et savants pour parler du mourir et l’anesthésiste-réanimateur explicite l’intérêt de sa confrontation aux 21 sujets futurs patients/ futurs mourants : les conditions d’un ajustement intersubjectif soignants-citoyens convoque l’Homme. Les expressions recensées en ateliers prouvent que la mort, loin de drainer le tabou d’irreprésentabilité avancée comme frein à la rédaction de directives anticipées, fait se coïncider la part agissante des individus. Ceci parait possible si chacun, médecin compris, accepte d’entendre autrui. Les récits des participants révèlent toutefois une inégalité sociale face à la mort.
La discussion à visée philosophique est pratiquée depuis environ quinze ans dans les classes en France. L’exemplarité de ces pratiques dépasse la seule illustration. Notre contribution propose une réflexion pour ouvrir à des travaux scientifiques complémentaires. Nous nous appuyons sur la récente controverse à propos des classes dites bavardes pour ouvrir aux enjeux d’une étude scientifique. Face à cette controverse on défend l’idée d’analyser de manière approfondie et pluridisciplinaire les philosophèmes comme mouvements de pensée spécifiques provoqués par ces dialogues. Nous revendiquons la validation scientifique de ces aspects peu analysés pour discuter sereinement l’idée d’une institutionnalisation. Le dépassement d’obstacles idéologiques comme le développement d’une formation rigoureuse des enseignants aux enjeux des activités langagières à l’école en découleront. La mise en évidence du contrat de communication au sein de cet espace pérididactique influencera probablement la compréhension des contrats à l’œuvre dans les échanges didactiques. Des retombées au plan de la didactique professionnelle sont attendues. Trois projets scientifiques actuellement coordonnés autour de cette question initient ces perspectives de travaux scientifiques pour aider à faire sortir d’une relative impasse institutionnelle ces pratiques de dialogues effectives entre des enseignants courageux et des élèves pionniers à leur insu.
This article addresses the question of the adaptation in a teacher's pedagogical practices of sixth-grade pupils in priority education zones. This research approach, within the framework of a research intervention program, sought to verify the correlation between pupils’ cognitive, language skills, and their ability to benefit from different philosophical teaching practices. Two types of measures are deployed in relation to sixth-grade pupils. Two standardized tests (language: linguistic/comprehension - EVAC and ECL-2 tests - measure of global fluid intelligence - Raven's matrix test) evaluate the scores. This assessment is cross-referenced with the measurement of the pupils’ academic skills in language and mathematics assigned by teachers. Our results are based on a full sample of 124 pupils in seven classes, sometimes reduced to 90 pupils by removing pupils from linguistic minorities. The results indicate, by comparing two samples, significant differences in the levels of the pupils in priority education zones compared to standard scores: a minimum gap of 20 percentiles is noted for each subtest, which implies a form of delay in the academic performance of the pupils in priority education zones. Compared to the general average of French sixth-grade pupils, a lack of lexical skills is particularly apparent, indicating a form of abandonment. A differentiation is apparent between the different classes tested. Therefore, the scale of the class or schooling context must therefore be distinguished and studied separately. We discuss the desirability of identifying more precise pupil profiles, to enable teachers to move beyond an overly global view of the class.
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