O avanço acelerado das tecnologias digitais, trouxe ao contexto educacional inúmeros desafios, pois, houve a necessidade de um espaço escolar com novas formas de ensinar e aprender. Assim, esta pesquisa discorre pela combinação dos métodos qualitativo e descritivo, objetivando analisar as contribuições da metodologia sala de aula invertida para o favorecimento da aprendizagem. Logo, realizou-se buscas nas Plataformas Google Acadêmico e Scielo, obtendo-se um substancioso arcabouço bibliográfico, ancorado em autores que corroboraram para uma melhor compreensão do objeto pesquisado, dentre eles, Bergmann e Sams (2018), conceituando a sala de aula invertida como uma inversão no processo metodológico referente tanto nas ações realizadas na escola quanto nas realizadas em casa. Merece anunciar as contribuições de Schneiders (2018), quando dispõe que o aluno passa a atuar como protagonista e autodidata do processo de seu aprendizado e o professor assume o papel de mediador desse processo. Nesse caso, para que a inversão aconteça, é necessário a utilização das ferramentas tecnológicas digitais. Nesse enfoque, Bacich, Tanzi e Trevisani (2015) adicionam que o ensino híbrido proporcionou o surgimento de novas relações de expressar os pensamentos, de interagir e de aprender e isso se deu graças ao uso das tecnologias e suas linguagens midiáticas. Assim, à luz do referencial teórico, a pesquisa traz uma análise descritiva, expressando como resultado, a importância da utilização dessa metodologia. Conclui-se que a sala de aula invertida se apresenta como sendo fundamental para o favorecimento da aprendizagem.
O artigo tem o objetivo de analisar a importância do Magistério Indígena Tamî’kan para o fortalecimento da língua materna dentro do contexto educacional bilíngue indígena em Roraima. O olhar investigativo desta pesquisa, é por meio de uma abordagem qualitativa e descritiva, onde se descortina a respeito de algumas Leis que teceram os documentos legais que asseguram os direitos dos povos indígenas no que tange a autonomia e liberdade quanto à utilização de suas línguas, bem como sua cultura, atendendo suas peculiaridades. Contempla a caracterização do Centro Estadual de Formação dos Profissionais da Educação de Roraima-CEFORR, com o intuito de ofertar e ministrar cursos de qualificação e atualização para os profissionais da educação, incluindo a formação indígena. Discorre-se sobre a contribuição de alguns autores a respeito da caracterização do Magistério Tamî’kan quanto aos objetivos do curso, carga horária, perfil do público a ser atendido, dentro das especificidades de cada comunidade indígena. Em síntese, a formação de professores do Magistério Indígena Tamî’kan mostra-se como excelente possibilidade de retorno às comunidades indígenas, no que diz respeito ao atendimento dos anseios e interesses da comunidade no fortalecimento da língua e de sua identidade.
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