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ZusammenfassungLeistungsstarke Schülerinnen und Schüler erleben Schule zumeist positiver als leistungsschwächere, während für Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlicher intellektueller Begabung die Befundlage nicht eindeutig ist. In dieser Studie wurde das sozio-emotionale Erleben von Schule über die vier Dimensionen Klassenklima, Schuleinstellung, soziale Integration und Gefühl des Angenommen Seins durch die Lehrperson betrachtet. Es wurde untersucht, ob sich 1411 Grundschulkinder der dritten und vierten Klasse in Abhängigkeit von ihrer intellektuellen Begabung (Intelligenz) und ihrer Schulleistung (Durchschnittsnoten) in ihrem sozio-emotionalen Erleben von Schule unterscheiden. Ergebnisse einer Strukturgleichungsmodellierung zeigten, dass unterschiedlich begabte Kinder Schule im Hinblick auf die untersuchten Dimensionen vergleichbar erleben, während leistungsstärkere Kinder Schule sozio-emotional positiver erleben als weniger leistungsstarke Kinder – und zwar unabhängig von ihrer Begabung oder ihrem Geschlecht. Interaktionsanalysen zeigten darüber hinaus, dass für intellektuell überdurchschnittlich begabte Kinder das sozio-emotionale Erleben von Schule nochmals abhängiger von ihrer Schulleistung ist als für intellektuell durchschnittlich oder unterdurchschnittlich begabte Kinder. Implikationen für die Unterrichtspraxis werden diskutiert.

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We present a teacher professionalization project for promoting elementary school teachers' diagnostic competencies in recognizing their students' potential in STEM subjects. Teacher professionalization is fostered through the teachers' personal involvement in the development of subjectspecific diagnostic materials as well as through continuing training on the fundamental knowledge needed to detect and support gifted students. On the basis of the Talent Development in Achievement Domains (TAD) framework, we reached a common working theory of talent and its development in mathematics and science for elementary school-aged students based on the available scientific evidence and approved by teachers. We share a multidimensional, dynamic view of talent development that includes abilities, personality traits, and skills. We describe how our working theory and diagnostic materials can foster teachers' diagnostic competencies as well as talent discovery and promotion in order to foster students' development of creative productivity in STEM fields.