Five new neocassane-like diterpenes
(1–5) were isolated from the roots
of Eragrostis plana. Their structures were elucidated
by spectroscopic data, and the
absolute configurations of the representative compounds neocassa-12(17),15-dien-3-one
(2) and neocassa-12(13),15-diene-3,14-dione (5) were assigned by vibrational circular dichroism. The phytotoxic
activity of compounds 3, 4, and 5 was evaluated against the germination and growth of Ipomoea
grandifolia and Euphorbia heterophylla.
Compound 4 exhibited the most potent activity for growth
variables, resulting in the smallest radicle length of I.
grandifolia and in the smallest aerial part length of E. heterophylla. Compound 5 reduced the germination
speed index more effectively than the herbicide glyphosate (Roundup).
Ensino Híbrido e as potencialidades do modelo de Rotação por Estações para ensinar e aprender Ciências e Biologia na Educação Básica Hybrid Education and the potentialities of the station rotation model to teach and learn Science and Biology in basic education
O processo de formação de professores tem sido redesenhado para atender as exigências impostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este artigo, de natureza teórica, objetiva discutir como a BNC-formação contempla o desenvolvimento das competências gerais e específicas, articuladas com as práticas pedagógicas docentes, de modo a garantir a construção de aprendizagens essenciais preconizadas pela BNCC e possibilitar a democratização do ensino e a educação integral. Para isso, são discutidos os pressupostos teórico-metodológicos desses documentos que orientam os currículos da educação básica e formação dos professores, fazendo articulação com as práticas pedagógicas para o ensino integral e humano. Por meio da discussão, é possível refletir sobre uma série de encontros e desencontros entre a BNCC e BNC-formação, no que diz respeito ao desenvolvimento de competências, habilidades, educação integral, formação humana e saberes experienciais. Defendemos ao final que, para alcançar o processo de ensino e aprendizagem, que considere as singularidades dos estudantes, é basilar pensar na formação humana e democrática.
O estágio supervisionado é considerado como o momento que o(a) estudante de licenciatura colocará em prática todo o conhecimento adquirido durante os estudos de disciplinas especifica. Nessa perspectiva, se faz necessário demonstrar possibilidades de saberes que fazem um delineamento de que é preciso valorizar e analisar essa formação continuada de professores(as). Com isso, buscou-se entender o processo de construção dos saberes pedagógicos no ensino de Biologia. Assim, o estudo teve como objetivo discutir quais as contribuições do Estágio Supervisionado IV, no Ensino Biologia, para a construção e fortalecimento da formação de professores(as). Os dados foram colhidos e analisados mediante a anotações em diário de campo e observações assistemáticas. Os resultados mostraram a importância da prática do estágio no ensino de Biologia para a formação de professores(as).
Os parâmetros curriculares nacionais apresentam que as modalidades didáticas devem ser usadas e incrementadas nas aulas por professores(as) para que a aquisição de conhecimentos se desenvolva de forma ativa. Nessa perspectiva, Este trabalho apresenta um relato de experiência sobre a aplicação de dois jogos didáticos, como uma estratégia didática para aprendizagem e revisão de conteúdos, ressaltando a importância de o(a) docente utilizar recursos alternativos, que possibilitem uma melhor compreensão dos assuntos relacionados a Ciências. O presente estudo objetivou analisar a eficiência de dois recursos didáticos nas aulas de Ciências como uma estratégia de fortalecimento do processo de ensino e aprendizagem na educação básica. Os jogos didáticos aplicados com os(as) estudantes permitiu uma considerável compreensão a respeito dos temas propostos. PALAVRAS-CHAVES: Jogos didáticos. Aulas de Ciências. Modalidades didáticas.
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