Este artigo descreve e analisa uma experiência inserida no processo de formação de alunos de licenciatura. São sujeitos da pesquisa quatro licenciandos de matemática da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), o professor de prática de ensino de matemática da mesma universidade, a professora e os alunos de uma turma da sétima série do ensino fundamental. Os licenciandos planejaram duas aulas de geometria e compartilharam a posição de professor com os demais professores. O compartilhamento das aulas seguiu uma proposta teórico-metodológica, coteaching, difundida na literatura acadêmica. As aulas foram filmadas e um episódio foi selecionado para análises posteriores. Em três sessões separadas, as análises incluíram todos os sujeitos participantes. Os resultados obtidos destacam a importância de aprendizagens que só ocorrem na atuação prática e sugere a utilização da metodologia de maneira mais ampla na formação de professores.
Elementary science teaching has been considered by recent researchers as a process in which students should be engaged in a variety of activities to develop science concepts, science process skills and scientific attitudes. From this perspective, hands-on activities are prominent in this approach because it leads the students to both reflect on the natural and physical world, and understand the social role of science in society. In Upadhyay's article we follow an elementary teacher who struggles to implement a participatory method of science teaching in an environment that prioritizes high-stakes tests as the benchmarks for teachers' and students' success. In so doing, the teacher negotiates her identities in order to engage the students in the process of learning science even though the environment requires a teaching methodology that is against her beliefs. In our commentary on Upadhyay's article we argue that (a) the tensions experienced by teachers create the core of the process of fluidity identity; (b) the different forms of external control over the teaching are inherent in educational systems and also a demand of parents and society; and (c) the possibility for social mobility of minority students is a complex process that goes beyond the dichotomy identified in Upadhyay's article, namely that either the students learn to think scientifically, or the students learn tricks that enable them to succeed in the tests.Keywords Teaching practice Á Student participation Á Elementary science Á Control over activity Teaching science in an urban school for minorities challenges teachers and researchers all over the world to reflect on and to propose ways to approach students. Although this challenge requires a huge commitment, there is a clear conflict of interest between what
Prefeitura Municipal de Ouro Branco, Ouro Branco, MG, Brasil RESUMO Este trabalho propõe a convivência, na prática docente, de duas concepções conflitantes sobre aprendizagem. No debate teórico, suas matrizes se apresentam em dois paradigmas. Em um deles, compartilha-se a crença na possibilidade de se prever, em algum nível, os processos mentais que os indivíduos experimentam durante a aprendizagem. Nesse paradigma, há linhas articuladas em torno da concepção piagetiana de mudança conceitual e há pesquisadores, influenciados por Vygotsky, que propõem o que se chama de perfil conceitual. Um segundo paradigma opõe--se à possibilidade de antecipação do que se vai aprender em qualquer evento. Argumenta-se que a atividade humana é situada histórica e socialmente, sendo a aprendizagem de cada indivíduo singular e inapreensível. Avaliando o debate com base nos dados de nossa pesquisa, defendemos que mesmo perspectivas conflitantes podem ser incorporadas à atividade docente.PALAVRAS-CHAVE mudança conceitual; abordagem histórico-cultural; prática docente.
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