Purpose: to describe the panorama of the pedagogical context in the preschool teaching of students with Autism Spectrum Disorder (ASD), in a municipality in the state of São Paulo, Brazil. Methods: 32 teachers, including early childhood education (ECE), special education (SE), and specialized educational assistance (SEA), participated answering a questionnaire about their performance with autistic students. A descriptive qualitative analysis of the data was performed. Results: the average age of the teachers was 40.6 years old, with an undergraduate degree in Teaching, Pedagogy, Special Education, and/or Visual Arts, of which 84.4% were postgraduate. 87.4% knew ASD characteristics; 80%, SEA, 66.7%, SE, 57.1% of ECE teachers had receive the medical report. 78.1% reported difficulties in socialization, communication, behavior, learning; 15.6%, aggressive behavior / irritation; 12.5%, difficulties in attention / concentration; 6.2%, motor coordination difficulties in their autistic students. 62.5% considered that their autistic students had the potential to follow mainstream education; 68.8% received guidance from team professionals; 78.1% participated in courses/lectures on the theme; 28.1% considered they were able to teach autistic children; 78.1% stated that adjustments in the teaching structure were necessary. Conclusion: the scenario of the pedagogical context in the preschool teaching of students with ASD, in the studied municipality, needs reflections. Information on ASD characteristics, training courses, knowledge on individual follow-ups, so that teachers are prepared to promote effective teaching and learning, are needed.
RESUMO Objetivo: descrever a atualização do protocolo Observação do Comportamento Comunicativo na faixa etária de 0 a 72 meses. Métodos: a Observação do Comportamento Comunicativo foi revisada e atualizada, com inserção de marcos do desenvolvimento infantil em suas diversas áreas, tornando-se um instrumento de triagem do desenvolvimento infantil. Resultados: o protocolo contempla 188 itens, distribuídos em 10 faixas etárias: de zero a 72 meses. Os itens foram organizados da seguinte forma: de zero a 12 meses, divididos por trimestre (quatro faixas etárias); de 12 a 24 meses, por semestre (duas faixas etárias); e, de 24 a 72 meses, divididos por ano (quatro faixas etárias). Os itens contemplam as áreas do desenvolvimento infantil e seus principais marcos. A pontuação é registrada no próprio protocolo, atribuindo a análise da resposta em 0 - não realiza a ação ou comportamento; 1 - realiza de maneira atípica, restrita ou está em aquisição; 2 - realiza adequadamente a ação/comportamento. São necessários poucos materiais para aplicação e ambiente estruturado. Conclusão: o protocolo Observação do Comportamento Comunicativo traz impacto direto na avaliação inicial de crianças com ou sem suspeita de atraso no desenvolvimento infantil e deve ser utilizado por profissionais da saúde, no acompanhamento do desenvolvimento infantil típico (rotina) ou em casos em que a criança recebe estimulação específica.
RESUMO:O presente estudo é uma pesquisa em andamento que objetiva investigar o ensinoaprendizagem de língua inglesa (doravante LI) para alunos com a Síndrome de Asperger regularmente matriculados na educação básica de uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Londrina. A motivação para o estudo surgiu da realidade vivenciada atualmente acerca do processo de inclusão que coloca um número cada vez maior de profissionais ligados ao ensino, inclusive os professores de LI, frente a este "novo" contexto em sua sala de aula. Sendo assim, neste artigo, apresentaremos uma definição sobre o autismo, seus graus e suas implicações para o indivíduo, no âmbito social e em sua aprendizagem, com foco na Síndrome de Asperger. Também traremos o relato de uma psicóloga, responsável pelo acompanhamento de alunos Asperger na escola na qual esta pesquisa está sendo desenvolvida, suas experiências com este transtorno e sua visão sobre a inclusão de alunos com a Síndrome de Asperger no contexto regular de ensinoaprendizagem, incluindo as aulas de LI. Concluímos este artigo apontando algumas possibilidades e desafios do ensino de LI á alunos com este transtorno. PALAVRAS-CHAVE: Síndrome de Asperger; Inclusão; Ensino de Inglês ABSTRACT:The present study is part of an ongoing research which aims at investigating the teaching of English as a Foreign Language (EFL) to Asperger students regularly enrolled in the basic education of a State school located in the City of Londrina. Motivation for the study came from the reality currently experienced by many teaching professionals, including the EFL teachers, with this "new" context in their classrooms. Therefore, in this article, we introduce a definition of autism, its spectrum and implications for the individual in the social environment and for the learning process, focusing on the Asperger Syndrome. We have also included a report from a psychologist on her experiences with this disorder and her views about the inclusion of autistic students in regular teaching and learning contexts, including EFL classrooms. We finish this article pointing out some possibilities and challenges on the teaching of English as a foreign language to individuals with Asperger Syndrome. KEY-WORDS: Asperger Syndrome; Inclusion; EFL teaching 1 Doutorado em Estudos da Linguagem pela UEL e professora adjunta do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas da mesma instituição.
A Deus, pelo dom da vida e pela possibilidade de trilhar o caminho até aqui.À minha família, meu pai José, minha mãe Luzia, meus irmãos William e Bruna, por me apoiarem sempre.Aos meus sobrinhos Benjamim e Teodoro, por serem fonte de luz e amor. À Profa. Dra. Dionísia Lamônica, minha fonte de inspiração, por me guiar, compartilhar o seu conhecimento, as suas felicidades diárias e o seu carinho, durante estes quatro anos. À Dra. Lisa Ruble, por permitir a utilização do COMPASS nesta pesquisa e pelo carinho dispensando com esta.À Springer Nature, por ter concedido os direitos autorais do COMPASS, possibilitando assim o desenvolvimento desta pesquisa. À Dra. Amanda Ferreira-Vasques, por tornar esta jornada mais leve e divertida, me ensinando e me guiando sempre. À Dra. Camila Ribeiro, por sempre me incentivar e acreditar no meu potencial. À Karina Ferreira, pelo carinho, ajuda e conhecimentos compartilhados ao longo destes quatro anos. À Mirela Barros, por me incentivar e acreditar no meu potencial.Aos professores e professoras do Programa de Pós-Graduação em Processos e Distúrbios da Comunicação pelo conhecimento compartilhado e pela amizade.Aos colegas de doutorado, pela amizade e alegrias vivenciadas ao longo deste processo. Aos pesquisadores do Laboratório de Investigação das Alterações doNeurodesenvolvimento pela amizade e conhecimentos compartilhados.À Faculdade de Odontologia de Bauru e todos os seus profissionais, por fazerem desta instituição excelência em ensino, pesquisa e extensão.À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), pelo apoio financeiro concedido para que esta pesquisa se tornasse realidade 1 .Por fim, a todos aqueles que direta ou indiretamente estiveram comigo nesta jornada.1 O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -Brasil (CAPES) -Código de Financiamento 001."Não é necessário ter sucesso para perseverar. Enquanto houver uma margem de esperança, por mais estreita que seja, não temos escolha a não ser basear todas as nossas ações nessa margem". Leó SzilárdRESUMO O objetivo deste estudo foi traduzir e adaptar transculturalmente os formulários de aplicação do Collaborative Model for Promoting Competence and Success for Students with Autism Spectrum Disorder (COMPASS) para o português brasileiro (PB). Cumpriram-se os aspectos éticos (CAEE: 66897617.0.0000.5417). Utilizou-se etapas e princípios da metodologia padrão ouro proposta pela American Association of Orthopaedic Surgeons Outcomes Committee: Tradução da versão original (VO) para o PB por um tradutor nativo do idioma PB e fluente no idioma original do COMPASS; retrotradução (RT) da versão PB para a VO por um tradutor distinto, nativo do idioma PB e fluente no idioma inglês, para verificar a acurácia da versão PB; análise da RT e VO para averiguar a incidência de convergência (CO), divergência mínima (DM) e divergência de significado (DS) para verificar a qualidade da tradução; análise e adaptação transcultural, considerando equivalências semânticas, ...
Objective: to conduct an integrative review of scientific papers indexed in national and international databases on curricular intervention protocols, which favor the linguistic aspects, translated and cross-culturally adapted to Brazilian Portuguese for the teaching of individuals with Autism Spectrum Disorder. Methods: a survey of scientific studies indexed in Pubmed, Portal Regional da Biblioteca Virtual em Saúde, Web of Science, Scopus and ERIC databases was carried out from February to March 2018. Papers in English and Portuguese language of the last 20 years on the proposed theme were selected. The inclusion criteria used were: to be a school curricular intervention protocol that favors the linguistic aspects; to be directed to learners with Autism Spectrum Disorder; to be translated and cross-culturally adapted to Brazilian Portuguese. Results: 214 papers were analyzed revealing the lack of studies on the topic. These data indicate a gap in national basic education, which may corroborate the low qualitative aspects of inclusive education in the country. The Collaborative Model for Promoting Competence and Success for Students with Autism Spectrum Disorder enables a more effective teaching of learners with autism, since this protocol empowers teachers in curricular adaptation to also develop the language skills and overcome the educational challenges of the students with this condition. Conclusion: the Brazilian scenario is that of absent instruments, which may interfere with the quality of inclusive education in Brazil.
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