À luz da cartografia, apresentamos narrativas criativas, críticas e reflexivas de personagens que produzem a Atenção Básica (AB) em um território empobrecido de uma cidade do sul do país. Adotamos um devir-flâneur, cuja criação resulta da leitura da cidade e dos habitantes, tentando decifrar os sentidos da vida urbana. As narrativas foram construídas por meio da relação estabelecida com usuários e trabalhadores durante a imersão no serviço e no território da AB. Utilizamos o portfólio como ferramenta de registro dos acontecimentos, símbolos, pensamentos e afetações. Com o olhar atento sobre a micropolítica do trabalho e dos afetos, foi possível compreender as limitações e potências da AB, a produção do cuidado, as desigualdades, as dificuldades, os problemas, os medos e a resistência que reside em cada um de nós, cujas estratégias possibilitam criar, no cotidiano da vida, um outro mundo possível.
Objetivo: Analisar a relação entre incidência e mortalidade por Covid-19 com os indicadores sociodemográficos nos municípios de Santa Catarina. Métodos: estudo ecológico com dados da 1ª a 14ª semana epidemiológica do ano de 2020. As variáveis independentes foram indicadores sociodemográficos e os desfechos foram as taxas de incidência e de mortalidade por Covid-19. Foi utilizada a regressão binomial negativa inflada de zeros, com os respectivos intervalos de confiança de 95% e elaborados mapas temáticos. Resultados: No período foram registrados 17.368 casos e 253 óbitos. A incidência da Covid-19 foi associada com maior porte populacional e densidade demográfica e índice de Gini e reduziu com aumento taxas de envelhecimento. A mortalidade associou-se ao aumento do porte populacional e densidade demográfica. Conclusão: Embora a Covid-19 apresente potencial de disseminação para todos os municípios do estado de Santa Catarina, as características sociais e demográficas estão relacionados ao comportamento da pandemia.
O lugar tem sido compreendido como laboratório para se compreender o mundo; sua abordagem na articulação entre a teoria e o espaço real torna o processo de ensino e de aprendizagem mais significativos, além de contribuir para o processo de formação e/ou (re) afirmação da(s) identidade(s) das pessoas para com o seu lugar de vivencia. Contudo, tal abordagem detém-se na carência de materiais didáticos e de professores com conhecimentos teórico-metodológicos consistentes para abordar criticamente a realidade local durante a mediação pedagógica, visto que os cursos de graduação estão voltados geralmente para temas mais gerais.Para lidar com essas situações, de acordo com Pimenta (1997) é importante investir numa formação docente inicial e continuada pautada na perspectiva do professor pesquisador, que desenvolva um constante processo de reflexão sobre a prática, abrindo espaços para questioná-la e buscar soluções através do desenvolvimento de pesquisas no ambiente escolar. Algo que contribui para a formação crítico-reflexiva do docente ao passo que possibilita o mesmo fugir das amarras do livro didático e torná-lo capaz de elaborar seu próprio recurso didático-pedagógico, necessário ao processo de ensino-aprendizagem, em particular, aquele destinado ao ensino de lugares específicos.Em se tratando da formação inicial docente na perspectiva do professor crítico-reflexivo, essa investigação põe em evidência as disciplinas de Laboratórios de Ensino em Geografia (LEGs).1Tais disciplinas são componentes curriculares obrigatórios do currículo do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) instituídas obedecendo à determinação prevista na Resolução CNE/CP 2, de 19 de dezembro de 2002, a qual estabeleceu como carga horária mínima de 400 horas destinada a Prática como Componente Curricular(BRASIL, 2002).No curso de licenciatura em Geografia da UEFS essas 400 horas foram distribuídas em seis LEGs, ofertados a partir do 3º semestre, e tem como uma de suas finalidades, desenvolver temas e atividades pertinentes à educação e ao ensino de nível fundamental II e médio, as quais subsidiam cinco estágios curriculares obrigatórios ofertados do 5º ao 8º semestre e que devem ser desenvolvidos em escolas públicas, conforme explícito no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura e Bacharelado em Geografia (PP, 2005).De acordo com PP, os LEGs objetivam proporcionar o processo de reflexão-ação-reflexão da prática docente, aliando teoria e prática, por meio da simulação de aulas e produção de recursos didáticos para o ensino de geografia no ensino fundamental e médio. Entretanto, dada à importância de uma formação docente que contribua para que os futuros professores reconheçam os saberes prévios e o cotidiano dos estudantes, assim como tenham autonomia, consciência e segurança para pesquisar, desenvolver e inserir seus recursos didáticos, metodologias de ensino e atividades que envolva a realidade local dos estudantes, seja em sala de aula ou por meio de saída de campo. Na tentativa de tornar o processo de ensino-aprendizagem menos abstrato, mais dinâmico, atraente e significativo que questiona-se: Como os docentes que lecionam nos LEGs o percebem como componente curricular do curso de Licenciatura em Geografia da UEFS? Qual a concepção teórico-metodológica que guia a elaboração dos recursos didáticos? O que professores e licenciandos dos LEGs da UEFS entendem por recursos didáticos? Entre os recursos didáticos produzidos, existe alguma preocupação com o estudo de Feira de Santana?Tais questionamentos são pertinentes, pois defende-se que a produção dos recursos didáticos também deva estar voltada para a realidade local, bem como tenham como norte a metodologia da pesquisa colaborativa que resulte de diálogos com os docentes da escola básica, para que haja uma aproximação mutua entre os conhecimentos produzidos nas escolas e na universidade. Isso porque, por mais que os licenciados tenham saberes prévios das necessidades infraestruturas e pedagógicas das escolas do período que foram estudantes do ensino fundamental e médio. Contudo, pressupõe-se que não possuem experiência/vivência na educação básica enquanto professores. Dessa forma, como saberão as reais necessidades com relação à produção e/ou utilização dos recursos didáticos em sala de aula?Na perspectiva, de buscar respostas a tais questionamentos, a presente pesquisa estabeleceu como objetivo geral analisar a abordagem teórico-metodológica, desenvolvida nos LEGs, para a produção de recursos didáticos pedagógicos e verificar quais desses são voltados para o ensino do lugar Feira de Santana. Por objetivos específicos almejou-se: compreender a intencionalidade dos LEGs enquanto componente curricular do Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Geografia da UEFS; analisar a concepção que os docentes que lecionam os LEGs possuem sobre o mesmo e; catalogar, na „Sala do Laboratório de Ensino em Geografia‟, os recursos didáticos desenvolvidos por educandos do curso, bem como analisar a potencialidade destes recursos didáticos para o ensino do Lugar Feira de Santana.
Identidades, afetividades e práticas pedagógicas de professoras de geografia no ensino da cidade de Feira de Santana/BA e a influência na formação do significado deste lugar por alunos de uma escola pública
Os materiais didáticos, dentre outros objetivos, são utilizados no processo de ensino-aprendizagem com o intuito de facilitar a mediação pedagógica, tornar as aulas mais atraentes, dinâmicas e significativas, tanto para os educandos, quanto para os educadores. Diante disso, por material didático entende-se “todo e qualquer recurso utilizado em um procedimento de ensino, visando à estimulação do aluno e à sua aproximação do conteúdo” (FREITAS, 2007, p. 21). Todavia, a carência de material didático que contemple a escala local é uma realidade marcante em muitas cidades brasileiras. Tal constatação toma como exemplo os livros didáticos, material amplamente utilizado em muitas escolas brasileiras, por vezes distribuídos gratuitamente em instituições públicas de ensino, produzidos em sua maioria no eixo sul-sudeste do Brasil e abordam geralmente temáticas dos locais de produção, assim como centros dinâmicos e/ou de maior relevância no cenário nacional.Essa política, por vezes vista como algo implantado verticalmente, implica em aulas descontextualizadas que colaboram para o desconhecimento de problemas e potencialidades locais, por parte dos educandos, contribuindo muitas vezes para a sua não identificação e consequentemente não intervenção crítica em seu lugar de vivência, haja vista, estudam realidades distantes. Entretanto, ressalta-se que é impossível e até mesmo utópico contemplar todos os lugares em um livro didático, ainda mais em um país de dimensões continentais como o Brasil. Não obstante, esse alerta se faz necessário e tem por objetivo chamar atenção dos órgãos competentes para que estimulem a produção de livros e materiais didáticos capazes de abordar em seus conteúdos a escalas local e regional das cidades onde são distribuídos (D’AVILA, 2008).A cidade de Feira de Santana é um desses lugares não contemplados nos livros didáticos utilizados nas escolas feirenses e nossos estudos vêm indicando que muitos professores possuem dificuldade em mediar o conhecimento do conteúdo oficial com a realidade local. Assim, no sentido de minimizar essa situação, com o intuído de diversificar a utilização de material didático no ambiente escolar e tonar as aulas mais contextualizadas com a realidade local; e acreditando e valorizando a capacidade dos professores em produzirem conhecimentos através da pesquisa-ação-reflexão de sua prática pedagógica no ambiente escolar onde atuam (PIMENTA,1997) é que a presente pesquisa pretendeu investigar a opinião dos professores sobre o ensino de Feira de Santana nas aulas de história e geografia e se eles fazem esse tipo de abordagem; identificar como os professores correlacionam o conteúdo do currículo oficial ao ensino/estudo da escala local (Feira de Santana); diagnosticar quais temáticas são sugeridas pelos professores investigados para nortearem a elaboração de material didático/pedagógico sobre a cidade de Feira de Santana; e avaliar se as temáticas sugeridas pelos professores são exequíveis para serem contempladas nos materiais a serem elaborados pelo grupo de pesquisa.
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