Este artigo tem como objetivo analisar como as práticas entendidas como componentes curriculares (PCC) estão distribuídas nas matrizes curriculares dos projetos pedagógicos e sendo interpretadas nas disciplinas dos cursos de Licenciatura em Matemática na Região Centro-Oeste, tendo em vista a Resolução CNE/CP 02/2015. O corpus foi composto por 14 projetos pedagógicos, obtidos pelos integrantes do Grupo de Trabalho (GT7) da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (Sbem) durante o mapeamento que foi realizado em uma pesquisa de âmbito nacional e que foram atualizadas conforme as diretrizes curriculares nacionais no período de 2016 a 2019. As análises dos dados foram realizadas a partir dos dados quantitativos da distribuição da carga horária da PCC e qualitativamente após a utilização da técnica de mineração de texto com o auxílio do software IRaMuTeQ. Os resultados indicam um esforço dos cursos de Licenciatura em propor a PCC para além das atividades práticas de ensino realizadas nas aulas de Matemática, abordando também aspectos dos estudos históricos e culturais e o uso de softwares educacionais. Portanto, podemos afirmar que os cursos compreendem a PCC em seu conjunto, como atividades formativas que proporcionam experiências de aplicação de conhecimentos e de desenvolvimento nos procedimentos próprios ao exercício da docência.
O objetivo deste artigo é apresentar os principais resultados da pesquisa de mestrado “Um panorama das pesquisas sobre as Práticas de Estágio Curricular Supervisionado em Matemática nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste do Brasil”. O trabalho em questão buscou evidenciar, por meio das dissertações e teses desenvolvidas nos programas de Pós-Graduação em Educação Matemática dessas três regiões, as modalidades de práticas de Estágio Curricular Supervisionado em Matemática. Do mapeamento, tomamos como corpus de estudo oito pesquisas, das quais emergiram as seguintes categorias de análises: a) Prática como experiência; b) Práticas colaborativas; c) Práticas reflexivas e d) Práticas promotoras de desenvolvimento profissional. As análises, baseadas nospressupostos da Metanálise, revelaram que o Estágio Curricular Supervisionado na perspectiva da prática pela prática ou da experiência pela experiência pode ficar restrito a uma atividade puramente técnica, burocratizada, apontando para uma urgente necessidade de redefinir-se o modelo atual dos estágios por projetos que valorizem as práticas colaborativas e reflexivas, favoráveis ao desenvolvimento profissional não apenas dos futuros professores como também dos demais atoresenvolvidos nesse processo formativo.
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