The expansion of Content and Language Integrated Learning (CLIL) on a global scale has brought to the fore challenges of how alternative, more holistic approaches to learning might transform classrooms into language-rich transcultural environments. Integrated approaches can offer learners opportunities to engage in meaning-making and language progression through cognitively challenging and culturally-embedded sequenced activities, as reflected in the 4Cs Framework (Content, Cognition, Communication, and Culture). These emphasise classroom language as well as learners' needs to access the variety of language that helps them learn an additional language effectively-as represented in the Language Triptych. However, it is well documented that complex contextual variables make it difficult to realise CLIL's potential. Recent research by the Graz Group into how to better integrate the 4Cs' components has led to development of the Pluriliteracies Framework, in which conceptualization and communication come together and learners are encouraged to language (or articulate) their learning in their own words. This demands new ways of conceptualizing, planning, and sequencing activities that support learners in accessing new knowledge whilst developing existing and new language skills must be shared and understood by teachers. The Pluriliteracies model is evolving, and there is a clear need for further work.Key words: language-driven CLIL; didactic transposition; lesson plans; language skills; language teacher education.
ResumenLa expansión de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en una escala global ha traído delanteros los desafíos de como los enfoques alternativos y más integrales podrían transformar las aulas en entornos transculturales ricos en lenguaje. Los enfoques integrados pueden ofrecer los alumnos oportunidades para participar en la creación de la significancia y la progresión de la lengua por medio de actividades secuenciadas cognitivamente desafiantes y culturalmente empotrados, como se refleja en el Marco de los 4C (Contenido, Cognición, Comunicación y Cultura). Estos enfatizan lenguaje del aula, así como las necesidades de los alumnos para acceder a la variedad de lenguaje que les ayuda a aprender un idioma adicional con eficacia, como se representa en el Tríptico de Lenguaje. Sin embargo, está bien documentado que las variables contextuales complejas hacen difícil realizar el potencial de AICLE. Investigaciones recientes realizadas por el Grupo de Graz en la manera de integrar mejor los componentes de las 4Cs ha llevado al desarrollo del Marco de Pluriliteracidades, en el que la conceptualización y la comunicación se unen y se anima a los alumnos a lenguar (o articular) su aprendizaje en sus propias palabras. Esto exige nuevas formas de actividades de conceptualización, planificación, y secuenciación que soportan los alumnos en el acceso a nuevos conocimientos mientras que desarrollan existentes y nuevas habilidades lingüís-ticas deben ser compartidos y comprendidos por l...
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