RESUMO Este artigo aborda aspectos da trajetória pessoal e escolar de um aluno da EJA, em situação de analfabetismo. Para tratar desses aspectos, procuramos responder esta pergunta: como se configura o patrimônio vivencial de um educando de 20 anos de idade, na atividade de alfabetização, em contexto escolar? Buscando respondê-la, escolhemos, como fundamentação teórica, as noções de perezhivanie (VYGOSTKY, 2010; REY, 2016; VERESOV, 2016), agência (NININ; MAGALHÃES, 2016), repertório (BLOMMAERT; BACKUS, 2012; BUSCH, 2017; GUIMARÃES; MOITA LOPES, 2017) e patrimônio (MOLL et al., 1992; ESTEBAN-GUITART; MOLL, 2014; LIBERALI; MEGALE, 2020). A metodologia de pesquisa é qualitativo-interpretativista, na forma de estudo de caso. Os procedimentos de geração de dados são: uma entrevista semiestruturada e conversas entre o educando e a professora-pesquisadora. Tais dados, interpretados à luz do referido arcabouço teórico, sugerem que há uma transformação na agência do sujeito de pesquisa. Essa transformação é reputada não só a fatores internos, mas também a fatores externos, como a relação com a professora alfabetizadora e com a escola onde o educando estuda. Essas mudanças constituem seu patrimônio vivencial.
This research addresses some links between affectivity and the agency of English language teachers, in the context of Youth and Adult Education. The literature review includes studies on affectivity from the perspective of Paulo Freire and on the articulation between agency and emotions. The research is a collective case study, whose context is based on two municipal public schools, located on the outskirts of São Bernardo do Campo (in São Paulo, Brazil). Two English language teachers who work in two junior high schools take part in the study. The investigation revealed three main findings: (1) affectivity facilitates the teaching-learning process of the English language; (2) teachers’ agency is influenced by conflicting emotions; and (3) there are differences between affectivity in agency and affectivity as agency.
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