Ata de Defesa assinada pelos membros da Comissão Examinadora consta no processo de vida acadêmica do aluno.Campinas, 25 de setembro de 2020. AGRADECIMENTOO presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -Brasil (CAPES) -Código de Financiamento 001. De fato, mais que fundamental para a execução do trabalho.Agradeço ao idealizador desta etapa da minha vida, meu orientador Prof. Dr. Fábio Braz Machado, que topou o desafio de orientar um aluno que estava há muito tempo longe da academia e teve paciência e dedicação formidáveis.À UNICAMP por oferecer a oportunidade de cursar o mestrado em Ensino e História das Ciências da Terra e consequentemente proporcionar descobertas e aprendizagem que me servem de inspiração e a todos os professores que tive contato durante essa jornada.
Com o objetivo de investigar os discursos sobre aula de Física de alunos do Ensino Médio de uma escola estadual paulista, foram organizados grupos focais com alunos voluntários de primeira e de terceira séries daquela mesma escola. O registro de dados ocorreu por meio de gravações de áudio que foram transcritas para a análise guiada por noções da teoria de Análise de Discurso francesa apresentada por Orlandi. A interpretação dos dados propiciou diferentes olhares sobre os discursos a respeito das aulas de Física dos estudantes que participaram da pesquisa e sua relação com a metodologia de aula. A análise apontou discursos que suscitam sentidos de aulas de Física que se filiam a metodologias que priorizam o acúmulo e a memorização de conteúdo, equações e exercícios quantitativos. São aulas nas quais não há o estímulo ao questionamento e a Física é entendida como uma verdade irrefutável. Nessas condições, o agente principal das aulas é o professor e as subjetividades dos alunos são desprestigiadas, bem como o caráter social, histórico, político e cultural da própria Física. Por outro lado, evidenciam-se discursos de alunos que vivenciam aulas de Física nas quais os professores empregam metodologias que propiciam uma participação mais ativa dos alunos fazendo com que demonstrem maior interesse por essa disciplina.
As concepções de aula de Física de docentes dessa disciplina podem ser questionáveis e, muitas vezes, dissonantes dos documentos oficiais e das pesquisas na área de Ensino de Física. Isto posto, busca-se responder à seguinte pergunta: “quais os sentidos de aula de Física para o Ensino Médio no discurso de licenciandos de uma universidade pública do estado de São Paulo?” Para responder à essa pergunta, formou-se um grupo focal constituído por licenciandos em Física, no tema Aula de Física no Ensino Médio. Registrou-se o encontro em áudio e vídeo e estes registros foram posteriormente transcritos para auxiliar a análise dos discursos sob a égide do referencial de Michel Pêcheux. Os sentidos interpretados por meio da análise apontam para a concepção, por parte dos licenciandos, de que a aula de Física para o Ensino Médio deve se constituir em uma mera aplicação da Matemática. A disciplina, desse modo, não se relacionaria à vida cotidiana dos alunos e não requereria metodologias de aula que fujam do conteudismo e da memorização de equações e regras.
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