posicionamientos reflexivos en los alumnos que encaminen hacia la generación de nuevos procesos de subjetivación. Vehicular espacios de encuentro entre los fondos de identidad y la subjetividad se sugiere una forma pertinente para avanzar hacia mayores cotas de significación y sentido por parte de los jóvenes en la educación del siglo XXI.
Los fondos de conocimiento (FdC), desde su origen a principios de la década de los noventa, han tenido como objetivo el desarrollo de prácticas educativas escolares sensibles y contextualizadas a las experiencias familiares del alumnado culturalmente diversos. Desde un marco sociocultural, el enfoque se ha convertido en un referente en prácticas de justicia social educativa asumiendo una visión crítica y poniendo en el centro de su acción transformadora la lucha contra las desigualdades estructurales, las relaciones de poder y la perspectiva del déficit cultural en educación como discurso dominante. A su vez, propone un marco teórico-metodológico para recuperar la dignidad y la representatividad de las familias en las escuelas, a través de sus conocimientos, recursos y fortalezas. El procedimiento consiste en visitar a las familias por parte de los docentes y recoger los fondos de conocimiento a través de entrevistas y técnicas etnográficas, para luego desarrollar unidades didácticas en el contexto escolar. A continuación, se presentan tres experiencias educativas en el contexto español guiadas por el enfoque de los FdC, en dónde se destacan prácticas pedagógicas originales, redistributivas y representativas con el objetivo de establecer actuaciones educativas culturalmente congruentes y avanzar hacia la inclusión.
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